本文由東城區(qū)教育研修學(xué)院高勇提供
2015年，“創(chuàng)客”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“政府和社會(huì)資本合作模式”等新概念首次進(jìn)入到我國(guó)政府工作報(bào)告中，引發(fā)了海內(nèi)外的關(guān)注。“3D打印”、“三維設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)客”、“創(chuàng)客空間”、“STEM”、“STEAM”等新詞、熱詞，不斷出現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中。其中“3D打印”的概念，已經(jīng)逐步上升到了一個(gè)國(guó)家層面，被我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人先后多次提到。與此同時(shí)，“3D打印”技術(shù)的應(yīng)用對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展起到了非常積極的推動(dòng)作用。
一、“3D打印”技術(shù)受到我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視
2013年7月21日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在武漢東湖高新區(qū)進(jìn)行考察，并對(duì)武漢光谷科技會(huì)展中心的光纖通訊、3D打印、生物質(zhì)能源等創(chuàng)新成果展示，進(jìn)行了詳細(xì)觀看。其中，就3D打印技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，對(duì)企業(yè)囑咐道：這個(gè)技術(shù)很重要，要抓緊產(chǎn)業(yè)化。
2015年6月17日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平來(lái)到位于貴陽(yáng)清鎮(zhèn)職教城的貴州省機(jī)械工業(yè)學(xué)校，了解貴州省職業(yè)教育發(fā)展情況。在一臺(tái)3D打印機(jī)前，一名同學(xué)把校訓(xùn)“崇德尚能 勵(lì)學(xué)敦行”打印在鋁片上送給總書(shū)記，習(xí)近平微笑著說(shuō)“共勉”。
2015年8月21日，李克強(qiáng)總理主持國(guó)務(wù)院專題講座，盧秉恒院士國(guó)課開(kāi)講，討論加快發(fā)展先進(jìn)制造與3D打印等問(wèn)題后，3D打印與傳統(tǒng)制造業(yè)的融合成了全民談?wù)摰臒狳c(diǎn)。3D打印從小眾逐漸向大眾邁進(jìn)，并且提升到了推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)制造轉(zhuǎn)型的高度上。
2015年10月19日，全國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新活動(dòng)周啟動(dòng)。李克強(qiáng)總理出席啟動(dòng)儀式后來(lái)到主題展區(qū)考察，第一站來(lái)到西安鉑力特激光成形技術(shù)有限公司的展位，一個(gè)被譽(yù)為金屬3D打印專家的高科技企業(yè)。
2015年11月15日，由20個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人組成的第十次峰會(huì)在土耳其如期舉行。中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在此次峰會(huì)上進(jìn)行了《創(chuàng)新增長(zhǎng)路徑共享發(fā)展成果》的講話，在講話中習(xí)主席說(shuō)：“新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命正在創(chuàng)造歷史性機(jī)遇，催生互聯(lián)網(wǎng)+、分享經(jīng)濟(jì)、3D打印、智能制造等新理念、新業(yè)態(tài)，其中蘊(yùn)含著巨大商機(jī)，正在創(chuàng)造巨大需求，用新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的潛力也是巨大的?！?/p>
二、中小學(xué)“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程發(fā)展現(xiàn)狀分析
我國(guó)基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出全面而富有個(gè)性發(fā)展的人。從技術(shù)的角度來(lái)分析，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段最需要提升的是學(xué)生規(guī)范的設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)思想。技術(shù)教育要在充分保證學(xué)生安全的情況下進(jìn)行，要教會(huì)學(xué)生規(guī)范的理解技術(shù)，使用技術(shù)。
現(xiàn)代化技術(shù)加工手段的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的最有效解決措施。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去思考、去創(chuàng)新。中小學(xué)的技術(shù)教育要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和應(yīng)用先進(jìn)的加工技術(shù)。
縱觀上述觀點(diǎn)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面最有效的解決措施，就是要首先教會(huì)學(xué)生應(yīng)用“3D打印與三維設(shè)計(jì)技術(shù)”。
（一）“3D打印”與“3D打印課程”
3D打?。喝S打?。ㄓ⒄Z(yǔ)：3D printing），即快速成形技術(shù)的一種，它是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過(guò)逐層打印的方式來(lái)構(gòu)造物體的技術(shù)。過(guò)去其常在模具制造、工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域被用于制造模型，現(xiàn)正逐漸用于一些產(chǎn)品的直接制造。
3D打印課程：以3D打印技術(shù)或3D打印機(jī)應(yīng)用為主的課程。目前根據(jù)對(duì)3D打印概念不同角度的理解，此類課程在義務(wù)教育階段主要以三種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。
第一，以3D打印機(jī)硬件探究為基礎(chǔ)的課程。課程讓學(xué)生近距離地了解、學(xué)習(xí)、組裝、設(shè)計(jì)3D打印機(jī)。
第二，以3D模型打印為基礎(chǔ)的課程。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)后，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)感興趣的或有需求的模型進(jìn)行檢索，進(jìn)而在模型下載后應(yīng)用3D打印機(jī)最終將模型實(shí)體化,并進(jìn)行表面渲染的學(xué)習(xí)過(guò)程。
第三，以“傻瓜型”三維設(shè)計(jì)軟件為基礎(chǔ)的課程。學(xué)生利用不同類型的“傻瓜型”三維設(shè)計(jì)軟件，快速搭建某種類型的簡(jiǎn)易模型，最終利用3D打印機(jī)將設(shè)計(jì)實(shí)體化的過(guò)程。
（二）“三維設(shè)計(jì)”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程”
三維設(shè)計(jì)：是通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)建模軟件建立立體的、有光的、有色的生動(dòng)畫(huà)面，虛擬逼真地表達(dá)大腦中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果。它是建立在平面和二維設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓設(shè)計(jì)目標(biāo)更立體化，更形象化的一種新興設(shè)計(jì)方法。
三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程：以三維設(shè)計(jì)軟件和3D打印機(jī)應(yīng)用為主的課程。此類課程在義務(wù)教育階段主要以兩種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。
第一，以專業(yè)三維設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用專業(yè)三維設(shè)計(jì)軟件的過(guò)程中，根據(jù)不同開(kāi)放性的設(shè)計(jì)要求自主進(jìn)行探究式設(shè)計(jì)并應(yīng)用3D打印機(jī)將設(shè)計(jì)模型實(shí)體化的學(xué)習(xí)過(guò)程。
第二，以簡(jiǎn)易三維設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程。學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)或項(xiàng)目中學(xué)會(huì)并應(yīng)用簡(jiǎn)易三維設(shè)計(jì)軟件的某項(xiàng)或某幾項(xiàng)功能完成作品設(shè)計(jì)，并通過(guò)3D打印機(jī)將設(shè)計(jì)實(shí)體化的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、中小學(xué)“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程校內(nèi)開(kāi)設(shè)方式研究
小學(xué)階段，受學(xué)生視力發(fā)育的影響，一般在三年級(jí)以后才開(kāi)始有信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。因此學(xué)校主要在四年級(jí)以后，以興趣班或社團(tuán)的形式為有興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程。
初中階段，受學(xué)習(xí)壓力的影響，“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程主要在初一或初二年級(jí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)。此時(shí)學(xué)生處于一個(gè)生理和心理的過(guò)渡區(qū)，管理難度較大。因此，學(xué)校會(huì)依據(jù)校內(nèi)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。有的利用信息技術(shù)課為全體學(xué)生講解三維設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用技巧和3D打印機(jī)的使用技巧；有的則以社團(tuán)或課外小組活動(dòng)的形式組織學(xué)生從興趣出發(fā)學(xué)習(xí)三維設(shè)計(jì)與3D打印技術(shù)。
高中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程主要安排在高一年級(jí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)。由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，因此學(xué)校主要利用高中通用技術(shù)課程或信息技術(shù)課程的課時(shí)，以1-2個(gè)較復(fù)雜的設(shè)計(jì)案例為基礎(chǔ)教會(huì)學(xué)生應(yīng)用三維設(shè)計(jì)軟件的基本使用技巧和3D打印機(jī)的基本使用方法。除此以外，也可從學(xué)生興趣出發(fā)組織了專門(mén)的社團(tuán)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、中小學(xué)“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程實(shí)施比較研究
“3D打印”課程主要是以硬件理解和使用為核心的課程；“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程主要是以軟件學(xué)習(xí)、創(chuàng)意思維訓(xùn)練為核心的課程。兩類課程各有側(cè)重，均能夠從不同側(cè)面滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)不同年齡段及不同學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，“3D打印”課程更適用于低年齡段或者入門(mén)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程更適用于有一定學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等）基礎(chǔ)知識(shí)或者有一定職業(yè)理想的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
根據(jù)課程對(duì)教師能力的需求及對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的要求分析，“3D打印”課程更適用于在校外的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行開(kāi)展；“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程更適用于在校內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)性的課堂情景教學(xué)。
根據(jù)課程對(duì)軟、硬件設(shè)備需求數(shù)量及學(xué)生相對(duì)操作空間面積的不同需求分析，“3D打印”課程更適用于在3D打印機(jī)數(shù)量較多，學(xué)生相對(duì)操作空間較大的環(huán)境內(nèi)開(kāi)展；“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程更適用于在計(jì)算機(jī)數(shù)量較多，3D打印機(jī)數(shù)量相對(duì)較少且學(xué)生相對(duì)操作空間較小的環(huán)境內(nèi)開(kāi)展。
五、中小學(xué)“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐發(fā)展研究
（一）學(xué)具教具方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的支撐
“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程與中小學(xué)具體學(xué)科教學(xué)最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)在于學(xué)具或教具的制作與研發(fā)。在語(yǔ)文學(xué)科中，可以讓學(xué)生不用跋山涉水就能感受到“趙州橋”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的精妙；不用身臨其境就能理解人民大會(huì)堂的結(jié)構(gòu)和功能。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，可以幫助學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)到幾何體之間的相互關(guān)系；毫不費(fèi)力的理解圓柱體攔腰斜切一刀后得到的幾何圖形。在英語(yǔ)學(xué)科，可以讓學(xué)生迅速的建立對(duì)某種陌生物品的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)單詞的記憶。在物理學(xué)科，電子元件模型的打印與應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好的理解抽象的電路圖原理。在化學(xué)學(xué)科，原子體積的等比例放大，分子結(jié)構(gòu)模型的搭建幫助學(xué)生從宏觀模型認(rèn)識(shí)到了微觀的知識(shí)。在地理學(xué)科，仿真的星球位置關(guān)系模型很好的為學(xué)生詮釋了日食、月食和節(jié)氣的概念。在生物學(xué)科，動(dòng)物內(nèi)臟的拼裝模型加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)器官結(jié)構(gòu)和位置的理解。除此以外，無(wú)論是授課教師還是學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際需求利用三維設(shè)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)出最適合自己的學(xué)具或教具。
（二）玩具生活方面對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)
“愛(ài)玩”是基礎(chǔ)教育階段絕大多數(shù)學(xué)生的特性。如何做到有知識(shí)的“玩”？如何做到有內(nèi)涵的“玩”？如何做到有水平的“玩”？如何做到有創(chuàng)意的“玩”？如何做到有文化的“玩”？如何做到有益于他人的“玩”？這些其實(shí)都可以通過(guò)“3D打印”或“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正面的引導(dǎo)。例如，學(xué)生喜歡玩“悠悠球”，我們可以引導(dǎo)他們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是到市場(chǎng)上去比價(jià)格、比品牌；學(xué)生喜歡玩四旋翼飛行器，我們可以鼓勵(lì)他們買來(lái)電子元件，利用三維設(shè)計(jì)軟件自主進(jìn)行設(shè)計(jì)；學(xué)生需要養(yǎng)成理財(cái)和節(jié)儉的習(xí)慣，我們可以發(fā)動(dòng)他們自己來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)精巧的存錢(qián)罐；學(xué)生需要體驗(yàn)對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，我們可以組織一次設(shè)計(jì)?；栈虬嗷盏幕顒?dòng)，從中讓他們來(lái)感受自己主人翁的意識(shí)；學(xué)生需要親近、熱愛(ài)大自然，我們可以調(diào)動(dòng)他們用三維設(shè)計(jì)軟件來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)花盆，并種上一顆希望的種子；學(xué)生需要關(guān)心父母，我們可以組織他們?yōu)楦改冈O(shè)計(jì)一款愛(ài)心小禮物；學(xué)生需要交流，我們可以組織他們展開(kāi)一場(chǎng)名片設(shè)計(jì)大賽；總之，原來(lái)覺(jué)得只能停留在想象當(dāng)中的事物，通過(guò)“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程都變成了現(xiàn)實(shí)。
（三）技術(shù)規(guī)范性方面對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的塑造
三維設(shè)計(jì)軟件與3D打印機(jī)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，能夠保障學(xué)生在安全的實(shí)踐操作環(huán)境下，最大限度的保證設(shè)計(jì)產(chǎn)品的規(guī)范性。在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，出現(xiàn)1mm的誤差，就有可能會(huì)造成重大的設(shè)計(jì)失誤。在基礎(chǔ)教育階段，我們一方面不希望把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)工人，另一方面也不愿看到學(xué)生設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品外觀粗糙，結(jié)構(gòu)松散，不具備實(shí)用性，也不能進(jìn)行產(chǎn)品測(cè)試。三維設(shè)計(jì)與3D打印等先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用，在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生專注，教會(huì)學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證，教會(huì)學(xué)生邏輯思考！
六、中小學(xué)“創(chuàng)新課程”教育體系建立和發(fā)展研究
“3D打印”與“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程的有效實(shí)施，極大的促進(jìn)了學(xué)生與教師對(duì)“創(chuàng)新”的渴望。美國(guó)的“STEM”或“STEAM”課程能否取代傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式？“創(chuàng)客教育”是否適用我們中國(guó)學(xué)生與教師的需要？“創(chuàng)新課程”能否幫助學(xué)生適用未來(lái)社會(huì)的發(fā)展？為了弄清上述問(wèn)題的結(jié)論，我們進(jìn)行了深入的研究。
（一）基本概念的研究
1、K-12教育：是美國(guó)學(xué)者描述大學(xué)前各個(gè)學(xué)段的一個(gè)統(tǒng)稱?！癒”代表幼兒園(Kindergarten)。12表示從1到12年級(jí)。在我國(guó)大學(xué)前有學(xué)前教育（約3至4年），小學(xué)教育（約5至6年），初中教育（約3至4年），高中教育（約3年）或職業(yè)教育（約3年）。
2、STEM教育：源自美國(guó)。在上世紀(jì)80年代，美國(guó)認(rèn)識(shí)到科技教育的滑坡將造成人才嚴(yán)重短缺，于是提出了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科集成的戰(zhàn)略思路，目的在于大力培養(yǎng)訓(xùn)練有素的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、工程師、技術(shù)人員和具備科學(xué)素養(yǎng)的美國(guó)公民。于是，STEM教育就成了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的簡(jiǎn)稱。
3、STEM或者STEAM課程：在中國(guó)逐漸升溫是最近幾年才出現(xiàn)的事情。其實(shí)在國(guó)內(nèi)也有數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)教育,我們一般稱其為“理工科教育”。理工科教育的研究與培養(yǎng)主要集中在我國(guó)的高等教育階段。在小學(xué)階段我們主要進(jìn)行的是數(shù)學(xué)和科學(xué)的教育。在中學(xué)階段我們主要進(jìn)行的是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等部分理科的教育，在高一年級(jí)出現(xiàn)了側(cè)重工科的通用技術(shù)學(xué)科教育，但目前此類課程在全國(guó)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀。通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育階段我們提供給學(xué)生工科教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容確實(shí)相對(duì)較少，并且缺乏從小學(xué)到高中的系統(tǒng)性培養(yǎng)。
STEM領(lǐng)域建立在與其他學(xué)科融合的基礎(chǔ)上。STEM的教育宗旨是“以設(shè)計(jì)和探索為目的，并對(duì)技術(shù)問(wèn)題解決進(jìn)行科學(xué)的探索”。其課程目標(biāo)中包含了科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面。STEM課堂上，圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，參與到小組中開(kāi)展研究，期間有可能通過(guò)面對(duì)面或者網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展交流。在學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)使用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)、測(cè)試和改進(jìn)一個(gè)解決方案，并與同伴交流研究成果。
（1）科學(xué)和數(shù)學(xué)（Science、Mathematics）
科學(xué)和數(shù)學(xué)是STEM的組成部分,它們是在K-12教育中歷史最長(zhǎng)的兩門(mén)課。兩門(mén)課都有標(biāo)準(zhǔn)、課程、評(píng)估、大量的教科書(shū)和其他的教學(xué)材料。己經(jīng)建立了教師教育和專業(yè)發(fā)展的課程。每個(gè)學(xué)生都需要在高中畢業(yè)的時(shí)候能夠在科學(xué)和數(shù)學(xué)中至少達(dá)到熟練的程度?？茖W(xué)和數(shù)學(xué)的成功與否關(guān)系到國(guó)家的成功。因此美國(guó)學(xué)生在國(guó)家評(píng)估和國(guó)際競(jìng)賽研究比如TIMSS中的稍微遜色的表現(xiàn),使得人們不斷呼吁加強(qiáng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)。
科學(xué)素養(yǎng)：是一種運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和過(guò)程如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)理解自然界并參與影響自然界的有關(guān)決策,主要包括三大領(lǐng)域生命與衛(wèi)生科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)和技術(shù)科學(xué)。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)：指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行分析、推斷和有效交流思想的能力。
（2）技術(shù)教育（Technology）
雖然技術(shù)教育扎根于手工業(yè)藝術(shù),在過(guò)去年里,它己經(jīng)延伸開(kāi)來(lái),在最一般意義上強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的理解。在今天技術(shù)教育是對(duì)人造世界的研究,包括工藝品、流程以及其基本原理和概念,其總體目標(biāo)是使學(xué)生能夠有效參與現(xiàn)在技術(shù)型社會(huì)。
技術(shù)素養(yǎng)：是指使用、管理、理解與評(píng)價(jià)技術(shù)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道如何使用技術(shù),了解技術(shù)的發(fā)展過(guò)程,具備分析新技術(shù)如何影響自己、國(guó)家乃至整個(gè)世界的能力。技術(shù)是對(duì)自然環(huán)境的革新與改造以滿足人們的現(xiàn)實(shí)需要。
（3）工程教育（Engineering）
工程教育在內(nèi)容、關(guān)注點(diǎn)和實(shí)施要求上非常寬泛。其目的從鼓勵(lì)學(xué)生追求工程領(lǐng)域的職業(yè)到增加技術(shù)素養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)。工程教育沒(méi)有任何的標(biāo)準(zhǔn),在美國(guó)也沒(méi)有州級(jí)和國(guó)家水平的考試和評(píng)估,政策制定者幾乎對(duì)工程教育沒(méi)有任何的關(guān)注。事實(shí)上,工程可能應(yīng)該叫做中缺失的字母。
工程素養(yǎng)：是指對(duì)技術(shù)的工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解。工程課程是基于項(xiàng)目,整合了多門(mén)學(xué)科的知識(shí),使得難以理解的概念與學(xué)生生活密切相關(guān),激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。工程設(shè)計(jì)是把科學(xué)與數(shù)學(xué)原理系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地用于實(shí)踐的結(jié)果。
（4）藝術(shù)教育（Arts）
藝術(shù)教育狹義上指美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科；廣義上則包括美術(shù)、音樂(lè)、人文、社會(huì)、語(yǔ)言、形體藝術(shù)等。
藝術(shù)素養(yǎng)：是指一個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)，是一種獨(dú)立的人格和自由思想。
4、創(chuàng)客：一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，是指出于興趣、愛(ài)好，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。
“創(chuàng)”的含義是：開(kāi)始做，創(chuàng)造，首創(chuàng)，開(kāi)創(chuàng)，創(chuàng)立。它體現(xiàn)了一種積極向上的生活態(tài)度，同時(shí)有一種通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，并努力找到解決方案的含義在里面；
“客”則有客觀、客人、做客的意思。客觀，體現(xiàn)的是一種理性思維?？腿?、做客則體現(xiàn)了人與人之間的一種良性互動(dòng)關(guān)系，有一種開(kāi)放與包容的精神在里面，而開(kāi)放與包容體現(xiàn)在行動(dòng)上就是樂(lè)于分享。
5、創(chuàng)客教育：創(chuàng)客教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性。創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)建立在體驗(yàn)教育（Experiential Education）、項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning）、創(chuàng)新教育、DIY（Do It Yourself）、DIT（Do It Together）等理念之上。同時(shí)創(chuàng)客教育注重教育體驗(yàn)的整體性，學(xué)習(xí)過(guò)程本身代替學(xué)習(xí)成果成為最重要的部分。
創(chuàng)客教育主要以學(xué)生的自主探究和動(dòng)手制造為主體，它建立于杜威的進(jìn)步主義和Logo語(yǔ)言發(fā)明者——西蒙?帕伯特(Seymour Papert)教授提出的建造主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用知識(shí)建造外在的、具體的、可分享的人工制品和建立人際關(guān)系。在學(xué)科整合途徑上，可以借鑒整合性STEM教育方法，即在研究各學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探求以工程技術(shù)教育為核心、整合數(shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)方法，也就是利用技術(shù)/工程教育的思想和模式有意圖地整合科學(xué)/數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和過(guò)程，采用技術(shù)/工程教育常用的基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)(Design-based Learning)方法，讓學(xué)生在面向真實(shí)問(wèn)題解決的項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合運(yùn)用技術(shù)素養(yǎng)、工程/技術(shù)的設(shè)計(jì)過(guò)程、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究和科學(xué)/數(shù)學(xué)以及其他相關(guān)概念來(lái)設(shè)計(jì)和制作人工制品，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生STEM素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。
（二）中小學(xué)實(shí)施“創(chuàng)新課程”可行性研究
1、“創(chuàng)新課程”在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施的必然性分析
基于對(duì)上述基本概念的研究，我們發(fā)現(xiàn)STEM或STEAM教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的跨學(xué)科性和綜合性；創(chuàng)客教育更加注重項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，更加注重技術(shù)與工程的設(shè)計(jì)過(guò)程?？梢哉f(shuō)創(chuàng)客教育是STEM或STEAM教育的更深入體現(xiàn)形式，是我們發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的一種良好方式。
但從我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展脈絡(luò)體系進(jìn)行分析，上述兩種培養(yǎng)模式從短期來(lái)看都有其發(fā)展的弊端。
首先，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，STEM型教師（具備跨學(xué)科知識(shí)與能力素養(yǎng)的教師）的培養(yǎng)是一個(gè)非常困難的問(wèn)題，教師數(shù)量與水平的嚴(yán)重不足會(huì)導(dǎo)致STEM教育最終陷入困境。
其次，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，基于項(xiàng)目的教學(xué)法勢(shì)必會(huì)打破知識(shí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)不連續(xù)的或重復(fù)的學(xué)習(xí)。最終導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系出現(xiàn)斷層，及學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到高效的利用。
我國(guó)的基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)均處于領(lǐng)先地位，世界各國(guó)均在學(xué)習(xí)和效仿我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段以學(xué)科為背景的主體教育體制不容動(dòng)搖。從STEM或STEAM的角度出發(fā)進(jìn)行分析，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段在數(shù)學(xué)、科學(xué)、及廣義的藝術(shù)領(lǐng)域方面的發(fā)展均處于世界領(lǐng)先的地位。我們?cè)诩夹g(shù)和工程方面對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還顯得略有不足。因此，在基礎(chǔ)教育階段，我們可以嘗試根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求，從學(xué)科角度與創(chuàng)客教育的角度出發(fā)，研發(fā)出一些可行性的“創(chuàng)新課程”不斷彌補(bǔ)原有基礎(chǔ)教育的不足。
2、“創(chuàng)新課程”的核心概念
創(chuàng)新，是以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。“創(chuàng)新課程”中“創(chuàng)新”是一個(gè)綜合性的概念，創(chuàng)新是主體調(diào)動(dòng)求新意識(shí)，積極探索，通過(guò)創(chuàng)造性行為，創(chuàng)造出對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步有價(jià)值的或全新的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的過(guò)程。
課程，是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科?！皠?chuàng)新課程”中的“課程”往往是多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，屬于課程定義中的廣義課程。
“創(chuàng)新課程”我們可以理解為：在基礎(chǔ)教育階段，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的過(guò)程中，采用新方法、新技術(shù)、新材料，應(yīng)用多種手段、多種途徑、綜合多學(xué)科知識(shí)與技能的新型課程。創(chuàng)新課程旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造欲望的前提下，以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造潛能和人文素養(yǎng)為主的綜合性課程。
3、“創(chuàng)新課程”提升學(xué)生“創(chuàng)新思維”與“創(chuàng)新能力”的可行性研究
大腦分為“左半球”和“右半球”，左腦主管語(yǔ)言,也就是用語(yǔ)言來(lái)處理信息,把進(jìn)入腦內(nèi)看到、聽(tīng)到、觸到、嗅到及品嘗到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言來(lái)傳達(dá),相當(dāng)費(fèi)時(shí)。左腦主要控制著知識(shí)、判斷、思考等,它和顯意識(shí)有密切的關(guān)系。
右腦的五感包藏在右腦底部,可稱為“本能的五感”，控制著自律神經(jīng)與宇宙波動(dòng)共振等,它和潛意識(shí)有關(guān)。右腦將收到的信息以圖像處理,瞬間即可處理完畢,因此能夠把大量的信息一并處理心算、速讀等即為右腦處理信息的表現(xiàn)方式。如果讓右腦大量記憶,右腦會(huì)對(duì)這些信息自動(dòng)加工處理,并衍生出創(chuàng)造性的信息。也就是說(shuō),右腦具有自主性,能夠發(fā)揮獨(dú)自的想象力、思考力,把創(chuàng)意圖像化。
日本學(xué)者七田真研究發(fā)現(xiàn),人在誕生之初,右腦的能力還很發(fā)達(dá),右腦具備了超越常識(shí)那種幾乎可稱為全然未知的天才似的能力。但是因?yàn)槿祟愂澜缡且越虒?dǎo)、開(kāi)啟左腦為主,讓小孩子努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及往后生存所必需的知識(shí),久而久之,左腦越來(lái)越發(fā)達(dá),右腦卻因?yàn)樯儆枚招瓮嘶＿@也是目前在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段中常見(jiàn)到“越小的孩子想象力越豐富，越大的孩子思想越禁錮，越缺乏想象力與創(chuàng)新能力?！钡母驹蛄恕?/p>
在許多腦科學(xué)研究證明中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新思維”與“創(chuàng)新能力”訓(xùn)練,將會(huì)對(duì)開(kāi)發(fā)人的右腦有非常大的作用。右腦的信息處理能力如果被開(kāi)發(fā)出來(lái),那么人的創(chuàng)新發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大的飛躍。因此,在我國(guó)要提升中小學(xué)生的“創(chuàng)新思維”與“創(chuàng)新能力”,最有效的解決措施就是有針對(duì)性的研發(fā)一系列的“創(chuàng)新課程”。
“創(chuàng)新課程”的研發(fā)必須要從兩個(gè)方面進(jìn)行努力，一方面是側(cè)重研究創(chuàng)新思維,目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)新思考；另一方面是側(cè)重研究創(chuàng)新能力, 目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造所需要的各項(xiàng)能力。
4、“創(chuàng)新課程”的研發(fā)策略
“創(chuàng)新課程”的研發(fā)離我們究竟有多遠(yuǎn)？一所學(xué)校，一名普通教師又該如何進(jìn)行“創(chuàng)新課程”的研發(fā)呢？其實(shí)“創(chuàng)新課程”的研發(fā)就在我們身邊，我們每一名中小學(xué)的教育工作者都有能力進(jìn)行研發(fā)。在對(duì)現(xiàn)有“創(chuàng)新課程”相關(guān)資料的了解后，我們總結(jié)出了一些基本的研發(fā)策略供大家參考。
（1）國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)。由于學(xué)校或教師個(gè)人的特質(zhì)差異和學(xué)生的需求差異，我們對(duì)國(guó)家課程的理解和研究專長(zhǎng)也有所不同。我們可以利用自身的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的充實(shí)與補(bǔ)充，通過(guò)有針對(duì)性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把課本當(dāng)中的封閉型知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)發(fā)性問(wèn)題。隨著日積月累的和集思廣益的多種課程形式的積累，最終形成富有個(gè)性的校本或地方性特色“創(chuàng)新課程”。
（2）注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求有針對(duì)性進(jìn)行研發(fā)課程。課程的研發(fā)不能盲目進(jìn)行，研發(fā)出的內(nèi)容要讓學(xué)習(xí)者感興趣。一方面我們可以提供給學(xué)習(xí)者一些課程的菜單，另一方面我們可以廣泛征集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望，結(jié)合學(xué)校自身特色和能力，有選擇性的研發(fā)“創(chuàng)新課程”。
（3）緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，抓住世界發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課程研發(fā)。教育要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，僅僅依靠國(guó)家課程是非常困難的。我們要善于捕獲社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)信息，以專題的形式組織人員進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修。再結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，降低難度進(jìn)行“創(chuàng)新課程”研發(fā)。
（4）專家引領(lǐng)與科研課題結(jié)合進(jìn)行課程研發(fā)。在專業(yè)技術(shù)能力不足的時(shí)候，我們還可以聘請(qǐng)相關(guān)方面的專家與學(xué)校教師一同進(jìn)行專項(xiàng)課程研發(fā)的課題研究。用科研方法去研發(fā)“創(chuàng)新課程”。
5、“創(chuàng)新課程”應(yīng)利用“STEAM”與“創(chuàng)客教育”的核心思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)
“創(chuàng)新課程”與以往“學(xué)科課程”的最本質(zhì)區(qū)別在于：學(xué)科課程更多的強(qiáng)調(diào)求同思維，學(xué)生們最終得出的結(jié)論往往是趨同的；“創(chuàng)新課程”倡導(dǎo)求異思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終作品的個(gè)性化。
評(píng)價(jià)是每一門(mén)課程未來(lái)發(fā)展方向的重要引導(dǎo)性指標(biāo)。在求異思維的引領(lǐng)下，利用“STEAM”多元化、跨學(xué)科化的特性對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，將有助于提升學(xué)生的全面的發(fā)展。將創(chuàng)客教育思想融入到“創(chuàng)新課程”的評(píng)價(jià)體系中，將有助于激發(fā)學(xué)生從各個(gè)學(xué)科角度有個(gè)性的去創(chuàng)新。“STEAM”與“創(chuàng)客教育”的核心思想的融合將有助于我們利用“創(chuàng)新課程”培養(yǎng)出全面而富有個(gè)性發(fā)展的人才。
七、中小學(xué)“創(chuàng)新課程”的發(fā)展展望
中小學(xué)“創(chuàng)新課程”研發(fā)與發(fā)展，將是未來(lái)中國(guó)“創(chuàng)客教育”領(lǐng)域中的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。它實(shí)踐著將教育目標(biāo)從知識(shí)與能力的培養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)；實(shí)踐著將教育內(nèi)容以課程本位的思想逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生本位的思想；實(shí)踐著將教育方式從全民教育逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿駥W(xué)習(xí)的方式。這些轉(zhuǎn)變將促使我們傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式發(fā)生更本性的變革，學(xué)生想學(xué)什么內(nèi)容，未來(lái)我們就要提供什么樣的課程；學(xué)生想怎樣學(xué)，未來(lái)我們就要提供怎樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生將從教育的消費(fèi)者變?yōu)榻逃膭?chuàng)造者；從教育的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成為教育真正的主人！
參考文獻(xiàn)：
[1].吳懷宇.高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)，２０１２年６月第１４卷第３期,P334-335.
[2].童宇陽(yáng).3D 打印技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013 年第 12 期第23卷,P16-18.
[3].潘愛(ài)瓊.淺談3D 打印技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].技術(shù)在線，2015.14,P58-60。
[4].仲玉英.國(guó)外創(chuàng)新課程發(fā)展述評(píng)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.
[5].強(qiáng)光峰.建構(gòu)創(chuàng)新課程[J].創(chuàng)新教育專輯，2007.
[6](美)Chris Anderson.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].北京:中信出版社,2012.
[7]徐思彥,李正風(fēng).公眾參與創(chuàng)新的社會(huì)網(wǎng)絡(luò):創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)客空間[J].科學(xué)學(xué)研究,2014,(12):1789-1796.
[8]李紅培,鄢小燕.美國(guó)圖書(shū)館 Makerspaces 實(shí)踐案例及啟示[J].圖書(shū)館學(xué)研究,2013,(15):98-101.
[9]約翰遜L,亞當(dāng)斯貝克S爾,埃斯特拉達(dá)V 等著.張鐵道, 殷丙山, 蔣明蓉等譯.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版[Z].奧斯汀,德克薩斯:新媒體聯(lián)盟,2013.
[10]劉育忠.邁向創(chuàng)業(yè)研究的多元主義:創(chuàng)業(yè)研究的新興視角與方法[J].創(chuàng)業(yè)管理研究,2015,(4):1-12.
[11]國(guó)辦發(fā)〔2015〕9 號(hào).國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2015-3-2.
[12]眾包、眾籌、眾創(chuàng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式——中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院劉志迎教授演講[OL].
[13]蔡敦浩.創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式:典范差異于現(xiàn)狀反思[J].創(chuàng)業(yè)管理研究,2013,(2):1-18.
[14]付志勇,郭清華.基于英雄之旅模式的校園創(chuàng)客研究[A].轉(zhuǎn)型中的設(shè)計(jì)學(xué)科:清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系 30 年學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社, 2014,(10): 4-9.
[15]張娜.創(chuàng)客馬拉松:科學(xué)中心展項(xiàng)創(chuàng)新的可能模式[A].中國(guó)科普理論與實(shí)踐探索——第二十一屆全國(guó)科普理論研討會(huì)論文集[C].2014.
[16]李青,紀(jì)陽(yáng).livinglab 創(chuàng)新理論與實(shí)踐[M].北京:人民郵電出版社,2013.
[17]朱學(xué)彥,孔寒冰.科技人力資源開(kāi)發(fā)探究——美國(guó)STEM 學(xué)科集成戰(zhàn)略解讀[J].高等工程教育研究, 2008 (2).
[18]趙中建.STEM：美國(guó)教育戰(zhàn)略的重中之重[J].上海教育, 2012 (11).
[19]秦?zé)槦?全球化時(shí)代美國(guó)教育的STEM戰(zhàn)略[J].教育技術(shù)資訊, 2007 (10).
[20]李昭伊,劉君,盧泰天.韓國(guó)技術(shù)教育發(fā)展的最新動(dòng)向——以STEAM模型為中心的技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論ü技術(shù)教育, 2011 (5).
[21]沈涓,柳棟.上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院突出思維、建構(gòu)與整體性——高中技術(shù)課程建設(shè)與實(shí)施中幾個(gè)基本問(wèn)題的思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007 (3).
[22]羅陽(yáng)佳.顏慧芬專訪：在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室里傳遞育人正能量[J].上海教育,2013 (Z1).
[23]克里斯·安德森.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].北京：中信出版社，2012,12.
[23]范燕瑞教育研究上海華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系,2011.
[24]楊明全美國(guó)當(dāng)代中小學(xué)科學(xué)教育改革政策、理念與行動(dòng)比較教育研究2011(10).
[25]朱學(xué)彥孔寒冰科技人力資源開(kāi)發(fā)探究——美國(guó)學(xué)科集成戰(zhàn)略解讀⑴高等工程教育研究2008(02).
[26]盧春美國(guó)“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”（高中述評(píng)[J]外國(guó)教育研究2011(12).
[27]薛源.一個(gè)中學(xué)生的創(chuàng)客之路[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育,2014,(9):15-17.
[28]盧秋紅,牟艷娜. 創(chuàng)客運(yùn)動(dòng):點(diǎn)亮創(chuàng)新教育之燈——?jiǎng)?chuàng)客運(yùn)動(dòng)的教育啟示[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(4): 16-17.
[29]施良方.課程理論〔M].教育科學(xué)出版，1999 (8).
[30]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展【M].北京師范大學(xué)出版社，2000 (6).
[31]何克抗.創(chuàng)新思維的理論[M].北師大出版社，2000. 11
[32]邵志芳.思維心理學(xué)仁M].華東師范大學(xué)出版社，2001 (2).
[33]陳龍安.創(chuàng)新思維與教學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999.
[34]邪庭瑾.教會(huì)學(xué)生思維[M].教育科學(xué)出版社，2001, 12.
[35]斯滕伯格.成功智力〔M].上海:華東師范大學(xué)出版社1999 (11)
[36]斯滕伯格.思維教學(xué)〔M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002 (1).
首次登錄免費(fèi)下載資源
瀏覽次數(shù)：
更新時(shí)間：2019-05-09
相關(guān)推薦
