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青少年3D打印教學

很久沒在群里更新文章了，是因為這段時間貝勒我一直忙著給幾家中小學3D打印創(chuàng)新實驗課程撰寫校本課程的大綱，同時接了兩家3D打印創(chuàng)新實驗室，忙的不可開交，但是在給他們撰寫和實際上課演練的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師也好，給學校和教師提供教育解決方案也罷，都存在一些問題，于是我決定開始寫一下我自己的心得。

中小學3D打印創(chuàng)新課堂

首先，我們先來定義一下“創(chuàng)新教育”這個概念。現(xiàn)在是個做教育的人都把這個詞用在自己的產(chǎn)品上，但是真的能幫助中小學生真正的創(chuàng)新么？我一直打一個問號。為什么動不動把現(xiàn)在最熱的那些科技概念，像什么機器人、Arduino、Scarth編程等等拼湊在一起就算的上是創(chuàng)新教育了。這確實是不錯的概念，但是真的結合好了么？我看未必。

中小學課堂在用3D One開課

貝勒團隊這一年來做了100多場創(chuàng)新課程實驗，分別給了北京市初中開放性實驗課程的中學生和幾家重點小學，最后的結果是好的學生根本就不需要你來給他們科普，人家聽一節(jié)45分鐘科技概念，比你設計的課程做的都好。而那些真正普通的學生，腦瓜子沒那么靈活，需要的更多的是教師引導他多問幾個為什么就好，引導過后很快就可以趕上前面那些好一些的學生。最后稍微跟的慢的學生在好的學生和普通學生的帶動下，發(fā)揮著他們默默跟隨的精神，一樣能夠有很不錯的進步。所以說創(chuàng)新課程不是真正做教育工作者胡亂拼湊出來的科技概念，而是真正的引導，引導學生多問幾個為什么。

小學3D打印創(chuàng)新課堂

第二，貝勒老師一再強調(diào)，“3D打印”只是創(chuàng)新思維培養(yǎng)必不可少的工具，切記它不是唯一。所以當我們給學生提供了各樣的3D打印創(chuàng)新實驗室的時候，很多設備都在那里落灰。為什么？沒有得系統(tǒng)且循序漸進的課程。而真正學校的老師很難有時間和精力集中在某一項科技之中，甚至是物理老師、通用技術課的老師在兼職3D創(chuàng)新課程，這個他們的壓力真的很大了，況且都是一些相對前沿的科技，你說讓老師趕著鴨子上架靠譜么？更別說讓教師來引導學生創(chuàng)新制造了。

中小學3D打印創(chuàng)新課堂

第三，“創(chuàng)新”是需要限制范圍的。隨便胡亂就讓孩子創(chuàng)新，還動不動就搞什么思維工具，純屬瞎掰。漫無目的沒有方向的創(chuàng)新，那叫幻想，在一定科技基礎上的幻想教科幻，我們是讓孩子們實實在在的收獲，不求一定做出什么作品，但是能夠真正落實在項目中才算是有價值。而我們成年人在做項目的時候都知道資金是有限的、人的時間和精力是有限的、每個團隊成員的知識構建依舊是有不足的，所以才需要團隊協(xié)作，才需要在一定條件下創(chuàng)作。中小學生在3D打印創(chuàng)新實驗課上依舊是這個樣子的。最近貝勒我在研究國外STEM課的設計，就是在一定范圍上讓學生團隊做一件有意義的項目，當一切諸如時間、經(jīng)費等都設定限制之后，你會發(fā)現(xiàn)學生被迫就創(chuàng)新了，這就是“窮則思變”吧，不管怎么講，這個時候不僅僅三維設計會別出心裁，3D打印制造也會偏向?qū)崿F(xiàn)功能為導向的創(chuàng)作，而動力學甚至可以涉獵只有專業(yè)領域的成人才可以考慮的范疇。

青少年3D打印創(chuàng)新實驗課

按照貝勒我的思想發(fā)展過程，3D技術不論是三維設計、CG、還是3D打印那個階段，無疑都在助我思考問題，同時也在幫助我用實驗的方式答疑解惑，用一次次失敗的計算，積累著思想跨越的數(shù)據(jù)，直到我發(fā)現(xiàn)我的職業(yè)方向與新的價值觀。

未來的教育不是單純的技能課加上老的掉渣渣的科技知識，而應當是隨機應變的課堂，在利用現(xiàn)有的中小學高科技配備的設備下，不斷鼓勵學生完成一個個項目，從而激發(fā)學生真正的潛能，引導他們在不斷發(fā)問的同時，自己翻開課本和“度娘”，去出入他們的疑惑，而老師們則未必比學生專業(yè)多牛，而是要合理引導他們的創(chuàng)新思維并幫助學生團隊補充短板思維，學校自不必說，應該繼續(xù)引入更前衛(wèi)的科技工具。

青少年3D打印創(chuàng)新實驗課

以上寥寥數(shù)語，但確實是百場中小學課程實踐的結果，更是我現(xiàn)在為學校設計3D打印創(chuàng)新課程的參考，希望給更多致力于尋找答案的教師和家長一點點啟迪，也希望創(chuàng)業(yè)的小伙伴們發(fā)現(xiàn)一點點有價值的商機。

3D打印親子科普