本文作者：刁羽、王志虎、李茹、李強(qiáng)
3D創(chuàng)客教育已經(jīng)漸漸走進(jìn)高中，成為了教育發(fā)展中一個(gè)比較明顯的趨勢。高中信息技術(shù)教學(xué)中融合3D創(chuàng)客教育也是大勢所趨。本文針對3D創(chuàng)客教育在高中信息技術(shù)教學(xué)中的融合進(jìn)行了簡要分析，提出了融合的策略，希望可以推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
一、引言
3D創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，將改變我們在學(xué)校的學(xué)習(xí)。它能減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和測試對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新，利用新的數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)、制作、分享和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。美國政府在2012年初推出了一個(gè)新項(xiàng)目，將在未來四年內(nèi)在1000所美國中小學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”，配備開源硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字開發(fā)和制造工具。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為美國推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。我國需要加強(qiáng)借鑒，積極開展這方面的教育。
二、 高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
2.1 教學(xué)方法不適合高中生
高中信息技術(shù)課程的重要性可能在當(dāng)前不如文化課程，但是這門課程對學(xué)生的未來有很大的幫助。在高中信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師因?yàn)閷Υ碎T課程沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師在課堂上的教學(xué)效果和質(zhì)量都非常差．教師在課堂上采用的教學(xué)方法沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，而是按照以往傳統(tǒng)的照本宣科方式。由于高中生己經(jīng)有了絕對獨(dú)立的思考能力，因此興趣非常廣泛也非常不同，若是教師僅僅按照個(gè)人的喜好決定上課方式和內(nèi)容會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加上高中生們的信息技術(shù)水平層次不齊，教師一直沿用講授法對學(xué)生的信息技術(shù)水平提高不能起到特別大的作用。
2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)不足
信息技術(shù)在現(xiàn)代的發(fā)展速度非?？欤滤俣纫蚕喈?dāng)驚人。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不僅要考慮到學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要考慮到學(xué)生對新知識(shí)的接受能力。但是在現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往忽略了這兩個(gè)最重要的方面，導(dǎo)致學(xué)生在有限的信息技術(shù)課程中無法掌握對生活有實(shí)際指導(dǎo)意義的知識(shí)。由于教師對學(xué)生的高中信息技術(shù)課程沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使得高中信息課程淪為松散的游戲課、聊天課，學(xué)生散漫無紀(jì)律，更別提學(xué)習(xí)知識(shí)了。
三、3D創(chuàng)客教育與高中信息技術(shù)融合方法
3.1 選擇一款適合高中生認(rèn)知的軟件用于教學(xué)
3D One是我國近幾年興起的一款建模軟件，這款建模軟件是針對中小學(xué)信息技術(shù)教育課程而設(shè)計(jì)發(fā)展來的，很適合現(xiàn)在對電腦知識(shí)涉獵較少的高中生使用。這款軟件最主要的就是3D空間建模軟件。高中生在教師的指導(dǎo)下可以在短短兩周的時(shí)間之內(nèi)，完成對電腦知識(shí)從陌生到熟悉的整個(gè)過程。這款軟件會(huì)起到這樣一個(gè)作用的原因是它具有簡單易操作的特點(diǎn)，對于沒有太多的時(shí)間學(xué)習(xí)電腦知識(shí)的高中生來說再合適不過。一般教師在利用這一款軟件之時(shí)最主要的工作就是從這款軟件的建模理論以及建模方法開始向?qū)W生介紹，目的是先讓學(xué)生對這一款軟件有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生對這款軟件的喜好程度或接受程度調(diào)整教學(xué)方案。教師在選擇了這款軟件之后要及時(shí)地讓學(xué)生對這款軟件做出評(píng)價(jià)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
3.2 利用 3D One軟件輔助教學(xué)
3D One快速空間在高中信息技術(shù)課上的應(yīng)用主要是讓高中生們利用短短的課堂時(shí)間做一些比較有趣而且操作簡單的模型，比如在課堂上利用3D One制作一個(gè)簡單的餅干盒。從以往的實(shí)踐數(shù)據(jù)來看，采用這種方法在電腦上完成餅干盒的制作只需要短短的一分鐘時(shí)間。學(xué)生不僅學(xué)得很快還不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，加之這種方式可以輕易為學(xué)生帶來快樂，帶動(dòng)了課堂氣氛也可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生對這種技術(shù)的運(yùn)用程度安排一些更有難度的制作題目。
此外利用3D One社區(qū)創(chuàng)建3D課堂平臺(tái)也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。這需要教師在教學(xué)中充分挖掘 3D One社區(qū)的功能， 3D One 社區(qū)會(huì)在用戶注冊之后為其免費(fèi)提供觀看的視頻教學(xué)案例，教師可以充分利用這一方便的軟件向?qū)W生展示更多優(yōu)秀的例子。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下以及個(gè)人對視頻的學(xué)習(xí)之后，自行制作一些作品上傳到社區(qū)當(dāng)中，作品會(huì)受到一些專業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以以此進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新．由于社區(qū)帶有這種評(píng)價(jià)性質(zhì)和競爭性質(zhì)，會(huì)吸引學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)，制作更好的作品上傳以獲得成就感。
3.3 利用校園創(chuàng)客建立榜樣輔助教學(xué)
校園創(chuàng)客的評(píng)價(jià)功能也是 3D One 社區(qū)的一大特點(diǎn).學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@項(xiàng)功能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)欲望，這在前文已經(jīng)提到過。而且如果這種功能能夠被教師有效利用，將會(huì)給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，還可以為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)人能力的舞臺(tái)。比如在信息技術(shù)課堂上，教師己經(jīng)教會(huì)了學(xué)生基本的知識(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了在社區(qū)內(nèi)上傳自己制作的作品，并逐漸學(xué)著改進(jìn)．這時(shí)教師可以幫助學(xué)生完善學(xué)生作品中的不足之處，讓一些具有創(chuàng)新性和優(yōu)點(diǎn)的作品推到社區(qū)的首頁。在社區(qū)中培養(yǎng)出一名導(dǎo)師，這名導(dǎo)師可以在課余時(shí)間根據(jù)自身的實(shí)際情況給其他學(xué)生做一些示范，教師也可以自己成為社區(qū)中的一員，通過這種可以隨時(shí)教學(xué)的方式向?qū)W生傳授技術(shù)。此外教師還可以建立一些比較具有時(shí)代性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，比如現(xiàn)在微信朋友圈內(nèi)的點(diǎn)贊功能以及百度貼吧內(nèi)部回帖等功能，及時(shí)給上傳了作品以及被推到了首頁的作品作出具體客觀的評(píng)價(jià)?？梢葬槍δ切┚哂谐呷藲庖约百|(zhì)量的作品給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生成為“校園創(chuàng)客”。
四、結(jié)束語
數(shù)字技術(shù)與教育的融合，帶來的不僅是幕課，還有創(chuàng)客教育。在學(xué)習(xí)的個(gè)性化時(shí)代，二者需要結(jié)合互補(bǔ)．學(xué)生不但可通過在線學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，而且還能在學(xué)校的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)制作，發(fā)揮創(chuàng)造才能。從這個(gè)意義上看，創(chuàng)客教育將成為教學(xué)變革的方向所在。
引用：
[1]王辭曉.當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（10）.
[2]高勇，劉娜.3D打印與三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程牽引下的創(chuàng)新課程體系研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2016(04).
[3]祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究.2015(07).
作者簡介：
刁羽（1981.12-）男，漢族，本科，唐山市第二中學(xué)任職，研究方向：高中信息技術(shù)。
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更新時(shí)間：2019-12-18
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