摘要:學(xué)生技術(shù)能力的有效培養(yǎng)與提升,是通用技術(shù)課程的根本,也是當(dāng)前通用技術(shù)課程面臨的難題。本文主要分析和探討通用技術(shù)課程項目化教學(xué)的方式、方法和建立多方主體共同參與的評價體系等模式,以期有效的促進(jìn)通用技術(shù)課程的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:通用技術(shù);項目化;課程評價
一、引言
普通高中通用技術(shù)課程是一門立足于實踐之上的學(xué)科,主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力,并通過課程的學(xué)習(xí),形成初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但因為我國通用技術(shù)課程開設(shè)較晚,重視程度不高,因此對實踐要求比較高的通用技術(shù)課,要么上成了理論課,要么課程被集中在一天或半天,做一個作品,算是將通用技術(shù)課程全部上完,還沒等學(xué)生反應(yīng)過來,一個學(xué)期的課程就已結(jié)束。再加上教授通用技術(shù)課程的老師五花八門,有些老師無法領(lǐng)悟到通用技術(shù)課程的精髓以及開設(shè)的意義,所以課堂普遍缺乏一定的吸引力。
其實對于通用技術(shù)課程,學(xué)生是具有極強(qiáng)的興趣和好奇心,甚至說是一種期待,期待通用技術(shù)課程會給自己帶來一種全新的課程感受和體驗,滿足自己實踐的欲望,由此不難看出,學(xué)生剛開始的熱情和可塑性其實是蠻強(qiáng)的,然而隨著教學(xué)的推進(jìn),在教師的教學(xué)模式和其它課程的學(xué)習(xí)壓力下,學(xué)生的積極性和主動性,慢慢得被磨滅,到后期演變成了厭學(xué)的態(tài)度。因此課程開設(shè)的模式是非常的關(guān)鍵,而通過實踐發(fā)現(xiàn),與生活相關(guān)的具有一定先進(jìn)技術(shù)的技術(shù)實踐活動,學(xué)生是比較喜歡的,學(xué)生能在開放式的制作過程中自主探究、并習(xí)得各項技能,因此在高中通用技術(shù)課程中實行項目化教學(xué),是一個比較有效的方式。
二、項目化教學(xué)
項目化教學(xué)是以項目為載體,采用項目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。通用技術(shù)項目化課程的開設(shè),可以以生活實際產(chǎn)品的設(shè)計與制作作為課程的主體內(nèi)容。課程以小組合作形式展開,針對項目,進(jìn)行項目分析,信息收集,方案制定,設(shè)計制作、測試優(yōu)化和作品評價等活動,讓學(xué)生主動探究、主動獲取、親自體驗,從而讓學(xué)生的知識、能力、技術(shù)得到綜合培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)有一個很大的缺點,就是理論知識與技能訓(xùn)練間的聯(lián)系不緊密。而通用技術(shù)課程實行項目化教學(xué)可以有效的結(jié)合各科知識進(jìn)行教學(xué)。在項目化的學(xué)習(xí)過程中必然會用到許多其它學(xué)科的知識,而且項目化教學(xué)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,并通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去解決問題。比如我校采用項目化教學(xué)時,根據(jù)《通用技術(shù)》的課程體系和特點,將通用技術(shù)課程分為六大項目:設(shè)計與繪圖、制作與工藝、結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計。每一個大項目都有安排理論課和實踐的項目,不上純粹的理論課,不一個學(xué)期集中安排一天或半天實踐,將課程全部上完。我們根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生的興趣特點,確定教學(xué)目標(biāo)和要求,靈活地分配理論和實踐課時,最大限度地發(fā)揮其"即學(xué)即用"的優(yōu)點。這樣課程不會變成純粹的理論課或?qū)嵺`課。這種在"做"中"學(xué)"、"學(xué)"中"做"的課程模式,可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
項目的選取是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此案例的選擇,對教師提出了苛刻的要求。即要嚴(yán)格按照課程教學(xué)目標(biāo),又要能結(jié)合學(xué)生的生活實際需要,同時要有一定的發(fā)展前景與實際應(yīng)用價值。這樣學(xué)生才能有興趣,才能真正學(xué)到一些知識與技能,從而逐漸成為一個創(chuàng)新型的人才,這需要任課教師做大量的調(diào)查研究工作。我校在經(jīng)過幾年的通用技術(shù)教學(xué)以后,對通用技術(shù)必修課程進(jìn)行了一些整理。比如我在技術(shù)與設(shè)計1的教學(xué)中,分別以粉筆收納盒和手持小風(fēng)扇作為課程的主要項目,貫穿全書,帶領(lǐng)學(xué)生對設(shè)計的表達(dá)圖樣三視圖、草圖、電腦三維制圖等進(jìn)行探討,學(xué)生通過對粉筆收納盒、手持小風(fēng)扇的設(shè)計、制作,掌握三視圖、草圖和電腦三維制圖的繪制,以及基本的木工工藝、電路設(shè)計和3D打印技術(shù),并且讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,信息收集,方案設(shè)計,設(shè)計制作,測試優(yōu)化,展示評價等分項活動,讓學(xué)生對比各項方案、各項加工制作技術(shù),從而讓學(xué)生對設(shè)計的一般過程和各項技術(shù)有一個清晰的認(rèn)識和評價。在技術(shù)與設(shè)計2,結(jié)構(gòu)與設(shè)計課程教學(xué)活動設(shè)計中選取了橋梁模型的設(shè)計與制作、吸管承重結(jié)構(gòu)的設(shè)計與制作等項目;在流程與設(shè)計課程教學(xué)活動設(shè)計中選取了孔明鎖的設(shè)計與制作;在系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計課程教學(xué)活動設(shè)計中選取了智能小夜燈、液壓挖掘機(jī)模型的制作等項目。
章節(jié) | 活動項目 | 主要內(nèi)容 | |
技術(shù)與設(shè)計1 |
設(shè)計的一般過程 | 木質(zhì)粉筆收納盒的制作 | 草圖、三視圖的繪制方法 設(shè)計方案的制作 加工工藝----木工 |
3D打印手持小風(fēng)扇的制作 | 電腦三維制圖 電路的設(shè)計 加工工藝----3D打印
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技術(shù)與設(shè)計2 | 結(jié)構(gòu)與設(shè)計 | 橋梁模型的設(shè)計與制作、吸管承重結(jié)構(gòu)的設(shè)計與制作 | 結(jié)構(gòu)的設(shè)計 |
流程與設(shè)計 | 孔明鎖的制作 | 流程的安排 | |
系統(tǒng)與設(shè)計 | 智能小夜燈 | 系統(tǒng)分析與優(yōu)化 | |
控制與設(shè)計 | 液壓挖掘機(jī)模型的制作 | 控制的種類 |
通用技術(shù)課程項目安排表
三、項目化教學(xué)的評價方式
通用技術(shù)課程以訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力為主,因此單純的以試卷考試,不能合理的對學(xué)生進(jìn)行有效的評價,也不能直觀的體現(xiàn)課程性質(zhì)和學(xué)生的實踐能力,因此需要探討適合通用技術(shù)項目化課程教學(xué)的評價體系。適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的評價,可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯誤,及時的改正與優(yōu)化。因此,在課程的教學(xué)中要注意學(xué)生發(fā)展的全過程,包括學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的整個過程,學(xué)生的作品和作業(yè)等等。從各個方面去關(guān)注和了解學(xué)生的交流、實踐等能力的變化。關(guān)注學(xué)生能否在問題的提出和問題的解決過程中,能否主動獲取知識和應(yīng)用知識。真實有效的記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況,及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋、糾正,作出相應(yīng)的評價。
項目教學(xué)法,一個項目需要分成幾堂課,幾個階段去完成,每個階段既相對獨立,又前后關(guān)聯(lián)。因此課程中要及時對學(xué)生做出評價,而不只是以最后的作品作為評價的依據(jù)。要以階段性評價作為催化劑,即在每一個小項目完成后,及時對學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)作出評價。這樣,既可以使學(xué)生及時了解自己在該階段的優(yōu)點與不足,同時也可以讓他們稍作休整,然后以更大的熱情投身于下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。而總評,即是學(xué)生本學(xué)期的總體評價,由于有前面的階段性評價作鋪墊,因而總評時,我們可將側(cè)重點放在對學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)掘與引導(dǎo)上,將學(xué)生的注意力與興奮點由課內(nèi)向課外延伸,引導(dǎo)他們舉一反三,觸類旁通,以更大的熱情去應(yīng)對生活中的技術(shù)問題。
為了促進(jìn)學(xué)生全面、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展,我們在平時的教學(xué)中,就必須注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),不管是在課堂的考核、還是階段性考核,抑或是學(xué)期性考核時,對考核形式的改革和創(chuàng)新,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性,同時也使學(xué)生的綜合能力得到很好的鍛煉和提升。比如在制作實踐階段,快速準(zhǔn)確的找到學(xué)生的閃光點,并作出相應(yīng)的評價,可以加深學(xué)生的印象;在作品展示和評價環(huán)節(jié)可以運用情景構(gòu)建,教師跟課代表作為客戶,每個小組作為項目投標(biāo)單位,小組選取項目經(jīng)理(組長)對本組產(chǎn)品進(jìn)行匯報,展示,并進(jìn)行相關(guān)技術(shù)解釋。由教師(客戶)對各項目進(jìn)行篩選,選出競標(biāo)項目。這樣情景模擬既進(jìn)一步聯(lián)系社會,也較好的鍛煉了學(xué)生的探究、協(xié)作、交流、社會交往、專業(yè)等能力。
項目化教學(xué)是一個多元化、開放性、綜合性的教學(xué)方法,對教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)是一個很大的考驗,教師必須具備較強(qiáng)的綜合能力,且不斷的自我學(xué)習(xí)、實踐,在教學(xué)的實踐探究中教學(xué)相長,才能給學(xué)生搭建平臺,幫助學(xué)生成長。
參考文獻(xiàn):
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