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摘要:學生技術能力的有效培養(yǎng)與提升,是通用技術課程的根本,也是當前通用技術課程面臨的難題。本文主要分析和探討通用技術課程項目化教學的方式、方法和建立多方主體共同參與的評價體系等模式,以期有效的促進通用技術課程的教學。

關鍵詞:通用技術；項目化；課程評價

一、引言

普通高中通用技術課程是一門立足于實踐之上的學科，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，并通過課程的學習，形成初步的技術能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。但因為我國通用技術課程開設較晚，重視程度不高，因此對實踐要求比較高的通用技術課，要么上成了理論課，要么課程被集中在一天或半天，做一個作品，算是將通用技術課程全部上完，還沒等學生反應過來，一個學期的課程就已結束。再加上教授通用技術課程的老師五花八門，有些老師無法領悟到通用技術課程的精髓以及開設的意義，所以課堂普遍缺乏一定的吸引力。

其實對于通用技術課程，學生是具有極強的興趣和好奇心，甚至說是一種期待，期待通用技術課程會給自己帶來一種全新的課程感受和體驗，滿足自己實踐的欲望，由此不難看出，學生剛開始的熱情和可塑性其實是蠻強的，然而隨著教學的推進，在教師的教學模式和其它課程的學習壓力下，學生的積極性和主動性，慢慢得被磨滅，到后期演變成了厭學的態(tài)度。因此課程開設的模式是非常的關鍵，而通過實踐發(fā)現(xiàn)，與生活相關的具有一定先進技術的技術實踐活動，學生是比較喜歡的，學生能在開放式的制作過程中自主探究、并習得各項技能，因此在高中通用技術課程中實行項目化教學，是一個比較有效的方式。

二、項目化教學

項目化教學是以項目為載體，采用項目引導，任務驅(qū)動的教學方法。通用技術項目化課程的開設，可以以生活實際產(chǎn)品的設計與制作作為課程的主體內(nèi)容。課程以小組合作形式展開，針對項目，進行項目分析，信息收集，方案制定，設計制作、測試優(yōu)化和作品評價等活動，讓學生主動探究、主動獲取、親自體驗，從而讓學生的知識、能力、技術得到綜合培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學有一個很大的缺點，就是理論知識與技能訓練間的聯(lián)系不緊密。而通用技術課程實行項目化教學可以有效的結合各科知識進行教學。在項目化的學習過程中必然會用到許多其它學科的知識，而且項目化教學鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學習、合作探究去解決問題。比如我校采用項目化教學時，根據(jù)《通用技術》的課程體系和特點，將通用技術課程分為六大項目:設計與繪圖、制作與工藝、結構與設計、流程與設計、系統(tǒng)與設計、控制與設計。每一個大項目都有安排理論課和實踐的項目，不上純粹的理論課，不一個學期集中安排一天或半天實踐，將課程全部上完。我們根據(jù)課程的性質(zhì)和學生的興趣特點，確定教學目標和要求，靈活地分配理論和實踐課時，最大限度地發(fā)揮其"即學即用"的優(yōu)點。這樣課程不會變成純粹的理論課或?qū)嵺`課。這種在"做"中"學"、"學"中"做"的課程模式，可以有效的激發(fā)學生的興趣，提升學生的學習熱情。

項目的選取是項目教學成功的關鍵。因此案例的選擇，對教師提出了苛刻的要求。即要嚴格按照課程教學目標，又要能結合學生的生活實際需要，同時要有一定的發(fā)展前景與實際應用價值。這樣學生才能有興趣，才能真正學到一些知識與技能，從而逐漸成為一個創(chuàng)新型的人才，這需要任課教師做大量的調(diào)查研究工作。我校在經(jīng)過幾年的通用技術教學以后，對通用技術必修課程進行了一些整理。比如我在技術與設計1的教學中，分別以粉筆收納盒和手持小風扇作為課程的主要項目，貫穿全書，帶領學生對設計的表達圖樣三視圖、草圖、電腦三維制圖等進行探討，學生通過對粉筆收納盒、手持小風扇的設計、制作，掌握三視圖、草圖和電腦三維制圖的繪制，以及基本的木工工藝、電路設計和3D打印技術，并且讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，信息收集，方案設計，設計制作，測試優(yōu)化，展示評價等分項活動，讓學生對比各項方案、各項加工制作技術，從而讓學生對設計的一般過程和各項技術有一個清晰的認識和評價。在技術與設計2，結構與設計課程教學活動設計中選取了橋梁模型的設計與制作、吸管承重結構的設計與制作等項目；在流程與設計課程教學活動設計中選取了孔明鎖的設計與制作；在系統(tǒng)與設計、控制與設計課程教學活動設計中選取了智能小夜燈、液壓挖掘機模型的制作等項目。

               通用技術課程項目安排表

三、項目化教學的評價方式

通用技術課程以訓練學生的實踐能力為主，因此單純的以試卷考試，不能合理的對學生進行有效的評價，也不能直觀的體現(xiàn)課程性質(zhì)和學生的實踐能力，因此需要探討適合通用技術項目化課程教學的評價體系。適當?shù)?、及時的評價，可以讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生的學習熱情；同時也能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯誤，及時的改正與優(yōu)化。因此，在課程的教學中要注意學生發(fā)展的全過程，包括學生課內(nèi)和課外學習的整個過程，學生的作品和作業(yè)等等。從各個方面去關注和了解學生的交流、實踐等能力的變化。關注學生能否在問題的提出和問題的解決過程中，能否主動獲取知識和應用知識。真實有效的記錄學生在學習過程中的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋、糾正，作出相應的評價。

項目教學法，一個項目需要分成幾堂課，幾個階段去完成，每個階段既相對獨立，又前后關聯(lián)。因此課程中要及時對學生做出評價，而不只是以最后的作品作為評價的依據(jù)。要以階段性評價作為催化劑，即在每一個小項目完成后，及時對學生在這一階段的表現(xiàn)作出評價。這樣，既可以使學生及時了解自己在該階段的優(yōu)點與不足，同時也可以讓他們稍作休整，然后以更大的熱情投身于下一個環(huán)節(jié)的學習中去。而總評，即是學生本學期的總體評價，由于有前面的階段性評價作鋪墊，因而總評時，我們可將側重點放在對學生發(fā)散性思維的發(fā)掘與引導上，將學生的注意力與興奮點由課內(nèi)向課外延伸，引導他們舉一反三，觸類旁通，以更大的熱情去應對生活中的技術問題。

為了促進學生全面、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，我們在平時的教學中，就必須注重學生綜合能力的培養(yǎng)，不管是在課堂的考核、還是階段性考核，抑或是學期性考核時，對考核形式的改革和創(chuàng)新，可以激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，進而培養(yǎng)學生學習的自覺性與積極性，同時也使學生的綜合能力得到很好的鍛煉和提升。比如在制作實踐階段，快速準確的找到學生的閃光點，并作出相應的評價，可以加深學生的印象；在作品展示和評價環(huán)節(jié)可以運用情景構建，教師跟課代表作為客戶，每個小組作為項目投標單位，小組選取項目經(jīng)理(組長)對本組產(chǎn)品進行匯報，展示，并進行相關技術解釋。由教師(客戶)對各項目進行篩選，選出競標項目。這樣情景模擬既進一步聯(lián)系社會，也較好的鍛煉了學生的探究、協(xié)作、交流、社會交往、專業(yè)等能力。

項目化教學是一個多元化、開放性、綜合性的教學方法，對教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)是一個很大的考驗，教師必須具備較強的綜合能力，且不斷的自我學習、實踐，在教學的實踐探究中教學相長，才能給學生搭建平臺，幫助學生成長。

參考文獻：

[1]王劍鋒.項目教學法在高職機械加工實訓中的應用[J] .《中國科技信息》,2011年 第7期.

[2]陳常根.項目教學法在通用技術課堂教學中的實踐初探[A] . 教育研究與評論（技術教育版）,2010年.