安徽省太和縣三堂鎮(zhèn)第九小學(xué) 路濤
【摘要】學(xué)校創(chuàng)客空間是近年來(lái)才發(fā)展起來(lái)的新事物。對(duì)每一個(gè)志在創(chuàng)客教育方面發(fā)展的教師而言，都有一個(gè)建設(shè)創(chuàng)客空間的夢(mèng)想。然而，由于尚處在初級(jí)發(fā)展階段，缺乏理論和經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)往往會(huì)遭遇諸多困境。全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的契機(jī)，也為我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展提供了有效手段。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；中小學(xué)教育；現(xiàn)狀；創(chuàng)新思維
作為一種特殊的創(chuàng)客空間，學(xué)校創(chuàng)客空間是近年來(lái)才發(fā)展起來(lái)的新事物。對(duì)每一個(gè)志在創(chuàng)客教育方面發(fā)展的教師而言，都有一個(gè)建設(shè)創(chuàng)客空間的夢(mèng)想。然而，由于尚處在初級(jí)發(fā)展階段，缺乏理論和經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)往往會(huì)遭遇諸多困境。
一、創(chuàng)客空間研究概述
較早的創(chuàng)客空間(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工學(xué)院NeilGershenfeld教授于2005年創(chuàng)立的FabLab，但這一術(shù)語(yǔ)真正流行始于2012年春《創(chuàng)客雜志》(MakerMagazine)的創(chuàng)辦發(fā)行。根據(jù)維基百科的定義，創(chuàng)客空間可以看作是開(kāi)放交流的實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室。有著不同經(jīng)驗(yàn)的人們聚集在這里共享資料和知識(shí)，以制作/創(chuàng)作他們想要的東西。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)客空間就是創(chuàng)客(Maker)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的地方，而創(chuàng)客就是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人或群體。
近年來(lái)，世界創(chuàng)客空間的發(fā)展極為迅速。創(chuàng)客空間之所以受重視，在于其對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有革命性意義。正如創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)教父克里斯·安德森所言，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)具有三個(gè)變革性特點(diǎn)：(1)人們使用數(shù)字桌面工具設(shè)計(jì)新產(chǎn)品并制作模型樣品(“數(shù)字DIY”)；(2)在開(kāi)源社區(qū)中分享設(shè)計(jì)成果、開(kāi)展合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范；(3)如果愿意，任何人都可以通過(guò)通用設(shè)計(jì)文件標(biāo)準(zhǔn)將設(shè)計(jì)傳給商業(yè)制造服務(wù)商，以任何數(shù)量規(guī)模制造所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，也可以使用桌面工具自行制造，這兩種途徑均大大縮短了從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的距離，其作用不亞于互聯(lián)網(wǎng)為軟件、信息和內(nèi)容帶來(lái)的革新。究其本質(zhì)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新2.0是殊途同歸的。教育工作者也敏銳地感受到了創(chuàng)客空間的教育價(jià)值，在《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》中，“學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”作為促進(jìn)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一，被列為中期發(fā)展趨勢(shì)。可以說(shuō)，學(xué)校教育創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育具有革新教與學(xué)的潛力。在這方面，美國(guó)無(wú)疑又走在了世界的前列。早在2009年，奧巴馬在評(píng)論“創(chuàng)新教育運(yùn)動(dòng)”(Educateto Innovate Campaign)時(shí)就提出，政府將“鼓勵(lì)青少年在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，成為事物的創(chuàng)造者，而不僅僅是事物的消費(fèi)者”。相比較而言，國(guó)內(nèi)，以前政府和政策層面尚缺少針對(duì)性的措施，當(dāng)2015年1月4日，李克強(qiáng)總理走進(jìn)深圳“柴火創(chuàng)客”空間時(shí)，中國(guó)對(duì)“創(chuàng)新”的擁抱以經(jīng)展開(kāi)，國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了一些中小學(xué)創(chuàng)客空間。
截至2016年底，安徽多地學(xué)校也相繼籌建了創(chuàng)客空間。此外，由民間力量組織的“中小學(xué)STEAM教育創(chuàng)新論壇”自2012年創(chuàng)辦以來(lái)，已經(jīng)聚集了國(guó)內(nèi)大批有志于開(kāi)展創(chuàng)客教育的一線教師，可以展望在不久的將來(lái)，中小學(xué)創(chuàng)客空間將在全國(guó)各地生根發(fā)芽。不過(guò)整體而言，作為一個(gè)新生事物，創(chuàng)客空間的建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，如何有效地開(kāi)展創(chuàng)客空間的建設(shè)，還有很長(zhǎng)的路要走。幸運(yùn)的是，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客空間的開(kāi)拓者之一，太和縣第三中學(xué)通過(guò)自身的努力，在創(chuàng)客空間建設(shè)方面取得了不錯(cuò)的成效，并于2017年7月，在美國(guó)獲得了學(xué)生創(chuàng)作發(fā)明金獎(jiǎng)，是國(guó)內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客空間中的佼佼者，也是我縣同仁們的驕傲，應(yīng)可成為后來(lái)者的榜樣，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑值得總結(jié)和梳理。
二、學(xué)生創(chuàng)客現(xiàn)狀
遠(yuǎn)的不說(shuō)，就拿安徽省太和縣第三中學(xué)、安徽省阜陽(yáng)市一中、安徽省阜陽(yáng)市三中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前每個(gè)學(xué)期約有100多位學(xué)生在創(chuàng)客空間中開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)作實(shí)踐并從中受益，有多項(xiàng)優(yōu)秀學(xué)生作品參評(píng)各類(lèi)活動(dòng)；每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生均需要主持或參與制作一個(gè)項(xiàng)目作品，100％的參與者均表示喜歡創(chuàng)客活動(dòng)，無(wú)一人中途退出，直至完成某個(gè)項(xiàng)目作品。事實(shí)上，在創(chuàng)客空間里活動(dòng)的學(xué)生常常需要指導(dǎo)教師“趕”才愿離開(kāi)。
三、創(chuàng)客空間建設(shè)經(jīng)驗(yàn)解析
太和三中、阜陽(yáng)一中等周邊兄弟學(xué)生開(kāi)創(chuàng)的創(chuàng)客空間之所以能夠在短短幾年的時(shí)間取得較好的業(yè)績(jī)，并呈現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，我們不難看出，其突出的經(jīng)驗(yàn)在于做到了或初步做到了教師、內(nèi)容、學(xué)生、資源和環(huán)境、方法、經(jīng)費(fèi)等層面的混合。當(dāng)然，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是混合教育(混合學(xué)習(xí))中最為基本的混合內(nèi)容。實(shí)際上，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是任何一個(gè)創(chuàng)客空間都可以做到也必須做到的基本要求，對(duì)這些方面的混合，我將從重點(diǎn)聚焦在教師、內(nèi)容、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)等四個(gè)方面。
(一)教師的組合
教師層面的混合(組合)主要指，由不同來(lái)源和專(zhuān)業(yè)背景的教師共同指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)客教育與其他學(xué)科教育相比的一個(gè)重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因?yàn)閯?chuàng)客教育是新生事物，學(xué)校來(lái)不及配置專(zhuān)門(mén)的崗位和教師，更重要的問(wèn)題在于，創(chuàng)客教育是一種典型的跨學(xué)科教育，無(wú)對(duì)口專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)，而依賴單一的學(xué)科教師(如信息技術(shù)教師)必然力有不逮，因此，做好師資來(lái)源的組合工作是辦好創(chuàng)客空間的要件之一。
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合
內(nèi)容層面的混合指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者說(shuō)創(chuàng)作項(xiàng)目需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，而不是單一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而創(chuàng)客教育也是實(shí)施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學(xué))的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科課程集合成一個(gè)新的整體。這一集合，不是課程的簡(jiǎn)單組合，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與機(jī)械工程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“雜亂無(wú)章”的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計(jì)能力、合作能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》是一個(gè)遠(yuǎn)程控制的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以其中的寵物飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為例，除技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用外，還特別涉及水的PH值等化學(xué)指標(biāo)和水溫等物理指標(biāo)的測(cè)量和應(yīng)用；又如《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小雞孵化實(shí)驗(yàn)》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計(jì)算)。
大量的研究表明，在創(chuàng)客空間中自然地發(fā)生著STEM教育。創(chuàng)客教育能夠有效改變學(xué)生在STEM和藝術(shù)課程(STEAM)中習(xí)得的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生創(chuàng)客們努力在STEM課程中尋找可以改進(jìn)他們項(xiàng)目的內(nèi)容，通過(guò)跨學(xué)科整合達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，而不是把自己“封閉”在某一個(gè)學(xué)科里面。更重要的是，我們必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)客教育不僅僅是簡(jiǎn)單地卷入STEM課程的內(nèi)容，更重要的是它能夠促進(jìn)有效教學(xué)——使學(xué)生能夠深入沉浸于課程內(nèi)容、批判性思考、問(wèn)題解決、協(xié)同合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。創(chuàng)客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關(guān)聯(lián)性，究其根本在于創(chuàng)客教育是基于真實(shí)的工程問(wèn)題的解決。對(duì)此，我們顯然看到了學(xué)界所達(dá)成的普遍共識(shí)，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾尾拍軒椭鷮W(xué)生創(chuàng)客們快速地找到“真實(shí)的工程問(wèn)題”，這是個(gè)看上去簡(jiǎn)單實(shí)則頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。事實(shí)上，我們?cè)谝恍W(xué)校創(chuàng)客空間和社會(huì)創(chuàng)客空間里面所看到的琳瑯滿目的“項(xiàng)目”，有很多并不那么“真實(shí)”，人們絞盡腦汁地搜尋，結(jié)果往往是為了創(chuàng)作而創(chuàng)作，并不能運(yùn)用于生活。
一是源于某學(xué)科課程教師布置的任務(wù)，學(xué)生在創(chuàng)客空間里面將其轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)作任務(wù)。例如，某生物課教師布置作業(yè)，要求用實(shí)物模擬細(xì)胞分裂圖。學(xué)生創(chuàng)客們很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)作業(yè)可以在創(chuàng)客空間里面利用草圖大師和畫(huà)圖軟件建立實(shí)物模型，再采用激光雕刻機(jī)把細(xì)胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。
二是參與“模擬經(jīng)營(yíng)”，化學(xué)生需求為創(chuàng)作項(xiàng)目。這是目前最具特色的一種拓展創(chuàng)客項(xiàng)目的渠道。在深圳龍華小學(xué)，就有學(xué)校官方組織的校園“模擬經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)，該活動(dòng)每個(gè)學(xué)年舉辦一次，主要場(chǎng)地為食堂和教學(xué)樓的走廊，班級(jí)、社團(tuán)、個(gè)人都可以公開(kāi)售賣(mài)各種小件物品。創(chuàng)客空間的學(xué)生“主顧們”正是利用這種機(jī)會(huì)，將自己設(shè)計(jì)的一些小制作拿到“模擬經(jīng)營(yíng)”的活動(dòng)場(chǎng)所中叫賣(mài)，例如3D打印的書(shū)簽等作品、用激光雕刻機(jī)雕刻的小件藝術(shù)品(如寫(xiě)有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機(jī)手工制作的胸章等。一開(kāi)始，他們只是售賣(mài)預(yù)先制作好的物件，品種比較單一，但很快發(fā)現(xiàn)，由于所有這些物品都可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要定制，且成本低廉，通過(guò)同學(xué)圈和朋友圈的傳播，越來(lái)越多的學(xué)生找到創(chuàng)客空間要求定制他們想要的個(gè)性化物品，品種也就越發(fā)豐富了。這樣，對(duì)于創(chuàng)客空間的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，一學(xué)期一次的“模擬經(jīng)營(yíng)”被拓展為一種“新常態(tài)”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實(shí)需求的創(chuàng)作項(xiàng)目單子，發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)造的價(jià)值，更加激發(fā)了創(chuàng)作熱情，不斷開(kāi)發(fā)出新的創(chuàng)意和想法供學(xué)生“顧客”選擇參考。
三是源自某些“集團(tuán)用戶”的需求。學(xué)校社團(tuán)之間或者班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榛顒?dòng)的需要可能會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)作需求，這種需求所轉(zhuǎn)化的創(chuàng)作項(xiàng)目要相對(duì)“模擬經(jīng)營(yíng)”中的項(xiàng)目復(fù)雜一些。例如，舞蹈社團(tuán)在迎新晚會(huì)上要表演節(jié)目，就和創(chuàng)客空間定制了一個(gè)作品，使用舵機(jī)帶動(dòng)一個(gè)大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個(gè)班級(jí)的節(jié)日晚會(huì)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的抽獎(jiǎng)機(jī)，于是有了“趣味抽獎(jiǎng)機(jī)”。
(三)學(xué)生的混編
必須意識(shí)到，創(chuàng)客教育的活動(dòng)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要差別在于沒(méi)有建制班級(jí)的概念，試圖采用傳統(tǒng)建制班級(jí)的方式實(shí)施創(chuàng)客教育有違開(kāi)放共享的創(chuàng)客精神。因此，以課外興趣小組的方式是一種比較好的方式。但是，創(chuàng)客教育的實(shí)踐創(chuàng)新特質(zhì)又使其超越了傳統(tǒng)興趣小組的學(xué)習(xí)方式。以太和三中學(xué)生創(chuàng)客空間為例，這種超越主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以項(xiàng)目形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生都要主持或參與某個(gè)制作項(xiàng)目，有明確的目的和任務(wù)；二是學(xué)生來(lái)源的混合性特征非常明顯，即同時(shí)在創(chuàng)客空間里面活動(dòng)的學(xué)生成員可能是跨班級(jí)和跨年級(jí)的。不同班級(jí)和不同年級(jí)的學(xué)生可以在創(chuàng)客空間里面獨(dú)立從事各自的項(xiàng)目，但更多的時(shí)候是相互觀摩、頭腦風(fēng)暴和提供技術(shù)支持，例如一個(gè)項(xiàng)目可能需要用到3D打印，那么擅長(zhǎng)3D打印的學(xué)生就會(huì)臨時(shí)加到這個(gè)組里提供支持。而且，相當(dāng)一部分的項(xiàng)目成員本身就具有混合性，當(dāng)然，這種跨年級(jí)和跨班級(jí)的混合實(shí)踐，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程并非無(wú)本之木、天然產(chǎn)生的，而是有著先期工作的影響和支持。
(四)教育經(jīng)費(fèi)的多源
根據(jù)我們的觀察，很多心懷創(chuàng)客教育夢(mèng)想的教師因?yàn)榈貌坏綄W(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持而只能望而卻步。可以說(shuō)，創(chuàng)客教育經(jīng)費(fèi)是影響學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間的重要因素，是眾多創(chuàng)客空間起步艱難的主要原因之一。
四、生活中的創(chuàng)造實(shí)例
本人自今年5月1日之前，還不知道什么是創(chuàng)客。今年5月1日，教育局教研室韓自理主任帶隊(duì)，前往深圳參加了關(guān)于機(jī)器人教育及創(chuàng)客展示會(huì)，才明白創(chuàng)客的含意。人們常說(shuō)，靈感來(lái)源于生活，是的，我的第一個(gè)靈感就來(lái)源于開(kāi)車(chē)時(shí)過(guò)有紅綠燈的路口。每當(dāng)黃燈亮起來(lái)的時(shí)候，有些人急于想通過(guò)路口，就加速前進(jìn)，而一旦這個(gè)時(shí)候左右路口也出現(xiàn)同樣“搶時(shí)間”的車(chē)輛或行人，車(chē)禍就很難避免了。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我突然想到利用視覺(jué)上的錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)像來(lái)解決這一問(wèn)題。因?yàn)樵谛熊?chē)時(shí)，當(dāng)前面出現(xiàn)了障礙物時(shí)，人會(huì)本能的減速或停車(chē)，所以我就設(shè)計(jì)了一款《智能交通路口》。當(dāng)黃燈亮起時(shí)，我會(huì)讓斑馬線上抬起離地大約五公分的障礙物，而且這個(gè)障礙物還會(huì)用三種顏色畫(huà)出立體的三角形，好像前面突然多出來(lái)了一個(gè)蹲子似的，這時(shí)候一般開(kāi)車(chē)的都會(huì)下意識(shí)的減速或停車(chē)（現(xiàn)在北京、上海等地以經(jīng)出現(xiàn)了這種斑馬線），這種障礙物會(huì)等到綠燈亮?xí)r，才會(huì)落下去。
我的第二個(gè)用品，是一件自發(fā)熱且恒溫的發(fā)熱衣服，是在一個(gè)夜晚被空調(diào)的涼風(fēng)給凍醒后萌生的，因?yàn)槲冶救硕煲才吕?，醒后難眠，想到學(xué)習(xí)過(guò)的機(jī)器人制作知識(shí)，突然想到，何不使用溫度傳感器配合電熱毯中的發(fā)熱絲來(lái)制一件恒溫且自發(fā)熱的衣服呢?于是起來(lái)，拿出前些天網(wǎng)購(gòu)的做實(shí)驗(yàn)用的發(fā)熱絲，組裝過(guò)程很簡(jiǎn)單，利用程序，也很好實(shí)現(xiàn)讓作品自動(dòng)且恒溫發(fā)熱。
第三件作品，是一款節(jié)能淋浴器。今年的夏天比往年都要熱一些，沖涼的次數(shù)肯定也會(huì)多一些。特別是在洗頭的時(shí)候，由于怕洗發(fā)水弄傷眼睛，總是閉著眼揉頭發(fā)，洗完頭發(fā)要沖洗時(shí)，又怕一時(shí)找不到水籠頭開(kāi)關(guān)在哪里（我是有這樣的感受）所以從洗頭發(fā)開(kāi)始，水籠頭就會(huì)一直開(kāi)著，這樣就存在水的浪費(fèi)問(wèn)題；還有的人會(huì)從開(kāi)始洗澡，一直到洗完澡，這段時(shí)間水籠頭都一直開(kāi)著，這不是造成了很大的浪費(fèi)嗎？于是，我想到了利用紅外線探測(cè)儀來(lái)控制水流。也就是說(shuō)，當(dāng)人站在淋浴的正下方的時(shí)候，紅外線探測(cè)儀檢測(cè)到有人時(shí)，會(huì)導(dǎo)通電源，打開(kāi)水籠頭，當(dāng)它檢測(cè)不到有人時(shí)，會(huì)自動(dòng)關(guān)閉水籠頭，這樣就達(dá)行了節(jié)約用水的目的。
五、總結(jié)
綜上所述，一切創(chuàng)造都是來(lái)源于生活，當(dāng)學(xué)生在老師們合理的引導(dǎo)下能正確的把生活中的靈感轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)時(shí)，受益的不光是學(xué)生。
在混合教育的框架下，綜合別校成功經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)更幸運(yùn)地看到如下合作教育理念已經(jīng)照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。
師師合作：不同來(lái)源和專(zhuān)業(yè)背景的教師協(xié)同工作，共同指導(dǎo)學(xué)生。
生生合作：以項(xiàng)目為中心，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)的學(xué)生合作。
校校合作：區(qū)域?qū)W校相互共享空間資源，或有可能發(fā)展為區(qū)域教育創(chuàng)客空間聯(lián)盟。
院校合作：大學(xué)研究力量與中小學(xué)校的合作，有力推動(dòng)了創(chuàng)客空間的發(fā)展。
校企合作：企業(yè)的贊助和支持，建立了良好的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了互惠共贏。
家校合作：學(xué)生家長(zhǎng)的參與，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的支持，更補(bǔ)充了教師資源的不足。
不難發(fā)現(xiàn)，這些理念本質(zhì)上體現(xiàn)的卻是共建共享、互惠互利的精神，正是創(chuàng)客空間有意或無(wú)意地踐行了上述理念和精神，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的混合教育模式，才有了如今蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)應(yīng)該充分意識(shí)到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開(kāi)放、包容的胸懷和視野。可以吸引更多人關(guān)心、關(guān)注和支持創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創(chuàng)客空間的教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 謝瓊等.網(wǎng)絡(luò)與教育田.教書(shū)育人，2001，(1)
[2]周敦.中學(xué)信息技術(shù)教材教法［M］．北京：人民郵電出版社.2007．
[3]黃剛,吳麗華,姜云杰．加強(qiáng)中學(xué)信息技術(shù)教材教法課程實(shí)踐性的做法[J]．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007(3)．
[4]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2002，l
[5]宗秋榮.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新[J].教育研究，2001，(5)
[6] 周敦.中學(xué)信息技術(shù)教材教法［M］．北京：人民郵電出版社.2007．
[7](蘭宏生《“整合”之路———關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的思考》《中國(guó)教育報(bào)》2010年12月2日4版
首次登錄免費(fèi)下載資源
瀏覽次數(shù)：
更新時(shí)間：2020-03-03
相關(guān)推薦
