BT模型(Backward Thinking)是一種基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程模型,也可理解為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。BT模型譯為中文是“逆向思維”,也叫六步半模型,這里的“逆向思維”并不是將事物用相反的思維去思考,而是實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題到設(shè)計(jì)再到知識(shí)學(xué)習(xí)的逆向流程。遵循了BT模型的六步半的過(guò)程,根據(jù)3D創(chuàng)意課程的特點(diǎn)和BT模型的一般步驟,設(shè)計(jì)了如下教學(xué)模型。
步驟 | 內(nèi)容 |
第一步 | 確定需要教什么? 確定基礎(chǔ)課程的一個(gè)主題或概念,結(jié)和生活實(shí)際、科技前沿中的相關(guān)實(shí)例,引出主題。 |
第二步 | 向?qū)W生闡述問(wèn)題,學(xué)生自己查找資料或者利用網(wǎng)絡(luò)資源的方式解答,為后面的挑戰(zhàn)任務(wù)奠定理論基礎(chǔ)。 |
1/2步 | 把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)“從未見(jiàn)過(guò)”的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。 |
第三步 | 根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和要求,制定兩張表單:“不需要的”和“需要的”表單。 |
第四步 | 讓學(xué)生“試試”: 1、學(xué)生運(yùn)用三維軟件設(shè)計(jì)作品,將想法變成三維圖像。2、完成作品設(shè)計(jì),教師或者現(xiàn)場(chǎng)連線專家,對(duì)學(xué)生作品做出點(diǎn)評(píng)。 2、運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)所設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行虛擬測(cè)試。 3、著因結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理,則小組學(xué)生共同討論,重新設(shè)計(jì)作品,并再次進(jìn)行虛報(bào)試驗(yàn)。 5、試驗(yàn)成功后,各小組使用3D打印機(jī)打印出作品部件,拼裝成完整模型。 |
第五步 | 教授指導(dǎo)性課程。向?qū)W生展示教師制作的模型,再次解釋解決辦法的過(guò)程。這時(shí)候?qū)W生非??释私飧嘈趴h,學(xué)生再通過(guò)獲得的新信息學(xué)習(xí)教科書中的總結(jié)、圖標(biāo)、計(jì)算等。 |
第六步 | 學(xué)生修改設(shè)計(jì)。學(xué)生綜合理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程,進(jìn)一步修改設(shè)計(jì).同時(shí)教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo),在此過(guò)程中,學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力以及批判性思維得到培養(yǎng)。 |
該教學(xué)框架保障了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和相關(guān)研究的開(kāi)展。隨著課題研究的推進(jìn),基于基于3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的BT教學(xué)模型產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。在運(yùn)用這種新模式下,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,更加符合課堂的需要和學(xué)生的層次水平。
本文內(nèi)容僅代表作者本人觀點(diǎn),與i3DOne社區(qū)無(wú)關(guān)。
