文章來源：苑娜 廊坊市第七中學 河北廊坊 065000
創(chuàng)客教育是提倡開發(fā)自己的創(chuàng)意，通過軟硬件將創(chuàng)意實現成具體物品。例如用3D One系列軟件或123D design等設計出3D模型然后再3D打印出來、利用Arduino編程制作出電子物件。學生在創(chuàng)客教育中更傾向于將想法進行“實踐創(chuàng)造”。
盡管我國教育提倡基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學，但就目前中學數學教學現狀來看情況不容樂觀。創(chuàng)客教育可為中學數學教學帶來新的變革和機遇——使學生在學習數學理論知識的同時有將產生的想法轉變?yōu)閷嶋H的機會，這會讓數學教學更符合中學數學課程標準的要求。從而讓創(chuàng)客教育推動初中數學教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和動手能力的應用本質上更快發(fā)展，將工具學科的特點體現得淋漓盡致。
一、鼓勵學生創(chuàng)造數學實驗
創(chuàng)客教育在中學數學教學中的影響更傾向于幫助教師在培養(yǎng)學生數學學科素養(yǎng)的同時激發(fā)學生的探究欲望，教師可以抓住學生對于新鮮事物好奇的天性，激發(fā)學生學習數學并在創(chuàng)客教育的理念和氛圍下利用三維建模來驗證數學理論的興趣。例如在講述勾股定理問題時，教師讓學生利用三維設計軟件3D設計和模型搭建來驗證勾股定理的“勾三股四弦五”或“模擬劉徽出入相補法”，隨后用3D打印機進行模型打印，甚至加裝上電機、附以程序語句制作演示勾股定理的小教具。
教師可以讓學生嘗試用積木模型或二維草圖等方式進行模型繪制，不對建模方法限制，讓學生創(chuàng)造性的進行數學實驗，教師僅提供技術指導，從而加強師生之間的互動，讓學生有機會直接向教師表達自己對于驗證定理的想法。教師也根據學生在課堂中的實時表現及時調整課程計劃和教學環(huán)節(jié)，給予學生足夠的時間和空間消化理解教師所講授的該部分數學知識內容。讓學生用自己制作的數學教具來感知數學，感受求知的探索樂趣。
學生勇于探索是創(chuàng)客教育與初中數學教學結合的出發(fā)點，只有學生對教師所講授的內容有探索欲望，創(chuàng)客教育對初中數學教學相結合這一教學戰(zhàn)略才有實際意義。教師引導學生思考，鼓勵學生將自己的想法付諸于行動，讓學生對于數學的思考具體化和生動化。
需要明確：創(chuàng)客教育的核心關鍵在于實踐，部分學生提出想法而不具備實踐的勇氣或沒有實踐的技術基礎，部分學生在實踐之前沒有經過深思熟慮或準備不充分，這些都是導致學生失敗的原因。這就要求教師要通過多樣化的教學策略手段鼓勵學生勇于實踐，強化師生互動及時了解學生的思想動態(tài)和相關軟件技術掌握程度進行個性化分層設計，讓每個學生都能夠有所收獲，都有機會體驗探索數學的樂趣?？梢哉f創(chuàng)客教育與初中數學教學結合并非是隨意的，這需要教師大量的前期準備工作和充足的心理準備。
二、鍛煉學生思維能力
大部分教師在初中數學教學過程中會滲透數學思維的訓練，初中數學的學習離不開思維方式的支撐。學生無論是解決理論性問題還是實際生活中的數學難題都需要用到數學思維，而傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足學生日益增長的學習需求，更不用說如今越發(fā)重要的思維訓練。創(chuàng)客教育與初中數學教學相結合實際上也是對學生思維的一種鍛煉，湖州市現代農業(yè)技術學校的邱良老師就曾開創(chuàng)性的使用3D one系列軟件對于2018年高考數學包括全國3卷、浙江卷、北京卷、江蘇卷在內的多道試題進行三維建模解析，讓數學試題活起來，動起來，給人耳目一新之感，學生理解題目也更直觀，更有代入感。
邱良老師的做法其實為中學數學教師提供一個新思路：可以通過多樣化的教學模式來鍛煉學生的思維能力，以達成加強學生思維能力和動手能力的教育目的。在預習環(huán)節(jié)，教師可以根據課程內容讓學生進行適當模型預設，嘗試用不同思路去進行知識展示，在教學過程中，讓學生獨立性和完整性表達自己對該概念或模型的理解，其他同學進行補充展示。在這個過程中學生的思維能力和思維方式得到了一定的鍛煉。
但需要注意，教師在習題選取上要有意地更換題目的條件和數據，讓學生擺脫慣性思維的怪圈，鍛煉學生思維能力的同時加強了學生運算能力的鍛煉和整合知識的能力。讓創(chuàng)客教育與初中數學教學相結合，實現對學生完整的思維模式和完善的思維能力的培養(yǎng)與提升。
三、推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)
部分中學數學教師的課堂教學脫離了實際生活，單純的強制學生機械式重復數學理論的驗證而忽略了這些理論的實際應用，這從某種程度上打擊了學生學習數學的積極性。創(chuàng)客教育則更強調學生將想法變成現實，教師可以利用這個過程，讓學生利用數學知識去輔助呈現，讓學生更加習慣用數學的思維去做分析。
例如教師在講授完《平面幾何圖形面積》這一章節(jié)內容后，可以帶領學生去測量計算學校校園甬路兩側綠化帶的面積，并嘗試最大限度利用空間進行設計。教師在引導學生計算和思考時，確保學生思考方向正確的前提下，要給予學生一定的自由。在這個過程中，學生用數學的知識做基礎，以自己的思維去設計，學生的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿其中。
創(chuàng)客教育與初中數學教育相融合并不是一個簡單的相加過程，這需要教師與學生的通力協(xié)作和共同努力。教師要創(chuàng)新和變革自身的教學觀念和教學手段，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、思維、運用等諸多綜合能力，進而讓學生掌握正確的數學學習方法，可以有效汲取數學知識，以此不斷提升學生的核心素養(yǎng)，讓中學數學和創(chuàng)客教育的融合達到“1+1>2”的效果。
參考文獻：
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[3]王帥兵.對創(chuàng)客教育與初中數學教學融合的實踐探索[J].科學咨詢，2019(27):146.
本文內容僅代表作者本人觀點，與i3DOne社區(qū)無關。
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更新時間：2021-08-16
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