本文已經(jīng)發(fā)表在《中國(guó)信息技術(shù)教育》2021年第23期！
技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)與智造教學(xué)策略
——以三維設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例
無錫市第一中學(xué) 夏燕萍
【摘要】技術(shù)教育是素質(zhì)教育的基本組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。設(shè)計(jì)與智造是我校江蘇省基礎(chǔ)教育改革前瞻性項(xiàng)目的核心理念，旨在融合信息技術(shù)和通用技術(shù)課程、轉(zhuǎn)變高中生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)能設(shè)計(jì)會(huì)智造的高素質(zhì)技術(shù)人才。本文以三維設(shè)計(jì)與智造課程為例，闡述了主要的教學(xué)策略是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的情境化和整體性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和自主性、學(xué)習(xí)思維的可視化和深度化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性和伴隨性。
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)與智造 技術(shù)素養(yǎng) 教學(xué)策略
【正文】
“設(shè)計(jì)與智造：統(tǒng)整理念下高中生學(xué)習(xí)方式的變革”于2019年獲批江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目，擬解決的核心問題是如何培養(yǎng)高中生技術(shù)素養(yǎng)，提升高中生實(shí)踐創(chuàng)新能力。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我們首先開發(fā)了課程體系，以“設(shè)計(jì)與智造”項(xiàng)目融合信息技術(shù)和通用技術(shù)的必修、選擇性必修和選修模塊，積極探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施，力求有效融合內(nèi)容相近、技術(shù)相通的課程模塊，濃縮課程精華，提高教學(xué)效率。其次是強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的“設(shè)計(jì)與智造”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感和生命相連接，使學(xué)習(xí)更有意義，使學(xué)生更投入，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最大化地提高其技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
“三維設(shè)計(jì)與智造”是一門校本融合課程，統(tǒng)整了通用技術(shù)和信息技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容和育人目標(biāo)。課程的宗旨是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，遵循設(shè)計(jì)思維的方法論，進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)與智造，以形成具有一定功能或智能的電子作品或物化產(chǎn)品作為最終成果。在教學(xué)內(nèi)容方面，本課程融合了2017版高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，選擇性必修《技術(shù)與創(chuàng)造》系列模塊，以及高中信息技術(shù)的選擇性必修模塊《三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意》等的相關(guān)內(nèi)容，課程項(xiàng)目及統(tǒng)整模塊如圖所示。課程教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和技術(shù)意識(shí)、計(jì)算思維和工程思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力、信息社會(huì)責(zé)任等技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。
“三維設(shè)計(jì)與智造”課程的教學(xué)主要采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)理念，引領(lǐng)學(xué)生在“設(shè)計(jì)與智造”的項(xiàng)目實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)“設(shè)計(jì)與智造”。課程的教學(xué)策略主要是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的情境化和整體性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和自主性、學(xué)習(xí)思維的可視化和深度化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性和伴隨性。通過教與學(xué)方式的統(tǒng)整與變革，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐技能的遷移，思維水平和技術(shù)素養(yǎng)的提高。
一、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的情境化和整體性，有助于建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法，通過一個(gè)基于真實(shí)情境的、較復(fù)雜的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、或調(diào)研活動(dòng)等，最終以問題解決方案、作品、產(chǎn)品等形式提交成果。“三維設(shè)計(jì)與智造”課程中的項(xiàng)目主要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，首先通過七巧板、魯班鎖、骰子、花瓶、手機(jī)支架等小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生逐步了解三維設(shè)計(jì)軟件的功能，學(xué)會(huì)基本的建模操作和設(shè)計(jì)思維方法。然后通過臺(tái)燈設(shè)計(jì)（半開放）和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（全開放）這兩個(gè)大項(xiàng)目，與通用技術(shù)必修課融合，讓學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)師、工程師等角色，體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過程，通過解決各種實(shí)際問題，整合所學(xué)的技術(shù)知識(shí)與技能，綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)思維、工程思維和計(jì)算思維等方法，設(shè)計(jì)出產(chǎn)品模型，進(jìn)而提交物化產(chǎn)品。
知識(shí)和技能具有情境性，只有與真實(shí)的情境聯(lián)系起來才容易被學(xué)生理解和運(yùn)用，學(xué)習(xí)才會(huì)真正地發(fā)生。真實(shí)的情境將抽象的知識(shí)、技能與形象的應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)系起來，將枯燥的課本理論與生動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)用聯(lián)系起來，使學(xué)生直觀感受到知識(shí)、技能的豐富內(nèi)涵和價(jià)值意義，是知識(shí)技能通往核心素養(yǎng)的重要途徑。七巧板是學(xué)生熟悉的創(chuàng)意玩具。在三維建模軟件中設(shè)計(jì)和拼接七巧板，需要用到實(shí)體分割、草圖拉伸、實(shí)體上色和移動(dòng)等操作。作為建模入門的小項(xiàng)目，七巧板可以拼接成各種動(dòng)物、人物和建筑圖形，使學(xué)生對(duì)實(shí)體移動(dòng)操作樂此不疲，而且他們會(huì)根據(jù)拼接移動(dòng)的場(chǎng)景靈活地選擇點(diǎn)到點(diǎn)移動(dòng)、動(dòng)態(tài)移動(dòng)這兩種方式，熟練地掌握了最基本的建模操作，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
知識(shí)和技能具有整體性。知識(shí)和技能是人類認(rèn)識(shí)與改造自然、社會(huì)的成果或結(jié)晶，而自然世界、人類社會(huì)的所有事物之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有一定的整體性和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是知識(shí)的建構(gòu)和組織。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)情境特性，又決定了項(xiàng)目中涉及的知識(shí)技能具有跨學(xué)科性、復(fù)雜性和綜合性。創(chuàng)意小臺(tái)燈項(xiàng)目是高一通用技術(shù)必修一的經(jīng)典項(xiàng)目，其中包含設(shè)計(jì)的流程、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、材料和工藝等通用技術(shù)主干內(nèi)容，又涉及升壓電路、電子元件、聲光電傳感器、電子控制系統(tǒng)等物理知識(shí)。本課程的項(xiàng)目進(jìn)度則與通用技術(shù)課一致，指導(dǎo)學(xué)生采用3D軟件設(shè)計(jì)臺(tái)燈的底座、支撐和燈罩，幫助學(xué)生把組件打印出來后用于臺(tái)燈的后期組裝，從而完成一個(gè)跨越三個(gè)學(xué)科（物理、通用技術(shù)和信息技術(shù)）、歷時(shí)兩個(gè)多月（16課時(shí)）的頗具挑戰(zhàn)性的綜合項(xiàng)目。依托臺(tái)燈項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中學(xué)習(xí)，將已有的各學(xué)科知識(shí)與新知識(shí)融匯貫通，形成立體、開放、系統(tǒng)的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和自主性，有助于形成良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
素養(yǎng)導(dǎo)向的技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)與智造的項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)調(diào)手腦并用、知行合一，是典型的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，學(xué)生是實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，會(huì)遭遇各種問題和挑戰(zhàn)。他們要用眼觀察、用手操作、用嘴交流、用耳傾聽、用腦思考，鍛煉自己的觀察、動(dòng)手、表達(dá)、思維等能力，全身心地感受完整的項(xiàng)目過程，內(nèi)化知識(shí)與技能，理解技術(shù)的本質(zhì)與價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的提升。例如，魯班鎖是一種益智玩具，與中國(guó)古代建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)頗有淵源。這個(gè)項(xiàng)目的開篇環(huán)節(jié)就是玩轉(zhuǎn)魯班鎖，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)智慧、嚙合技巧和關(guān)鍵工藝。建模環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)——DE面偏移、圓角造型就是為了解決鎖棒之間的嚙合問題。在學(xué)生遭遇問題時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥和微課演示，正好讓學(xué)生有的放矢、學(xué)以致用。這正是體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的功能性和技術(shù)的價(jià)值性，對(duì)學(xué)生技術(shù)意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和物化能力等都有啟發(fā)和提升。
以實(shí)踐為主的設(shè)計(jì)與智造項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。其一，實(shí)踐學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)生的進(jìn)度無法整齊劃一。因此，教師借助網(wǎng)絡(luò)課堂提供項(xiàng)目學(xué)案、微課等多媒體學(xué)習(xí)資源，對(duì)支持學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)具有重要作用。其二，網(wǎng)絡(luò)課堂組建了線上的學(xué)習(xí)共同體，有助于學(xué)生們的作品交流，也營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)氛圍。其三，網(wǎng)絡(luò)課堂的積分制、創(chuàng)意值能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，也為教師提供過程性評(píng)價(jià)依據(jù)。“三維設(shè)計(jì)與智造”課程采用了3Done學(xué)習(xí)社區(qū)提供的學(xué)校SIM云平臺(tái)，能全方位滿足學(xué)校在課程資源管理、班級(jí)學(xué)生管理、作業(yè)作品管理、比賽活動(dòng)組織等方面的需求，使用效果良好。
素養(yǎng)導(dǎo)向的技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)與智造的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、專注度、自制力和責(zé)任心等。自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)和自我管理上。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能給予充分的信任，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性給予足夠的尊重，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”和“教是為了不教”。
因此，設(shè)計(jì)與智造的項(xiàng)目為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的選擇性和開放度，使學(xué)習(xí)更有意義，學(xué)生更有責(zé)任。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，技術(shù)領(lǐng)域的核心概念、主干知識(shí)和關(guān)鍵技能是確定不移的，而產(chǎn)品的外觀、材料和工藝等因素則是可以由學(xué)生自主決定的，臺(tái)燈項(xiàng)目就是如此。再如，花瓶設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師通過微課講解了實(shí)體組合、旋轉(zhuǎn)造型、放樣造型、掃掠與變形等主要造型方法，最終學(xué)生提交的作品只要能靈活運(yùn)用這些方法，設(shè)計(jì)出不同于教師樣例的花瓶造型，就證明其掌握了技術(shù)要領(lǐng)，完成了項(xiàng)目作品。當(dāng)學(xué)生被賦予了一定的選擇權(quán)和自由度，就更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，形成較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)效能感，具備良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是個(gè)全開放的項(xiàng)目，從主題、設(shè)計(jì)軟件，到材料、工藝都是開放的。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了回形針、手賬本、手機(jī)殼、校慶徽章、收納盒等多種作品，用到了平面及三維設(shè)計(jì)、激光切割等軟件，材料有3D打印的PLA塑料、激光切割的椴木板、亞克力板等等。教師只是在課上提到了激光切割軟件，提供了兩節(jié)微課，學(xué)生就能舉一反三，創(chuàng)意無限，令人驚喜。
三、學(xué)習(xí)思維的可視化和深度化，有助于培養(yǎng)良好的技術(shù)創(chuàng)新思維。
設(shè)計(jì)與智造是一種從理論到實(shí)踐，從思維到行為的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)與智造項(xiàng)目關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、工程思維和計(jì)算思維能力。設(shè)計(jì)思維是一種以人為本的產(chǎn)品設(shè)計(jì)態(tài)度與方法，具有普遍適用性和跨學(xué)科跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，是一種可以發(fā)現(xiàn)問題解決方案、并以多種方式激發(fā)創(chuàng)新思維的途徑。國(guó)際上普遍認(rèn)同的設(shè)計(jì)思維包括同理心、需求定義、方案構(gòu)思、快速原型和測(cè)試迭代這五個(gè)階段。工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維，在產(chǎn)品的方案構(gòu)思及權(quán)衡時(shí)都要用到。計(jì)算思維是個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。在面對(duì)復(fù)雜的問題情境，對(duì)其進(jìn)行抽象、分解和建模的過程中，我們都在運(yùn)用計(jì)算思維。這三種思維方式的綜合運(yùn)用有利于打造良好的技術(shù)創(chuàng)新思維，有利于提升學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。
素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)要注重思維的可視化。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖表技術(shù)把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及知識(shí)傳遞的效能。在項(xiàng)目教學(xué)中，我們使用思維導(dǎo)圖、概念圖整理知識(shí)體系；采用同理心地圖分析用戶、發(fā)現(xiàn)問題；使用九宮格法、SCAMPER法發(fā)散思維、集思廣議；通過用戶畫像、KANO模型進(jìn)行方案的比較權(quán)衡；運(yùn)用草圖繪制、三維軟件、物理模型給出快速原型……為學(xué)生的設(shè)計(jì)與智造活動(dòng)提供了多種學(xué)習(xí)腳手架和可視化工具，有效地幫助學(xué)生完成項(xiàng)目挑戰(zhàn)。
素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)要注重思維的深度化，即促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維水平。事實(shí)上，項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)情境和復(fù)雜問題正是促使學(xué)生多角度、多層次分析問題、深入思考的源動(dòng)力。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體性又能使學(xué)生把握學(xué)科核心概念和主干知識(shí)，理解學(xué)科特有的思維方式及其價(jià)值內(nèi)涵，建構(gòu)較完整、開放而有深度的知識(shí)體系。例如，在創(chuàng)意臺(tái)燈項(xiàng)目中有兩條學(xué)習(xí)線路。明線是學(xué)習(xí)活動(dòng)，以臺(tái)燈為載體，學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)思維、工程思維等方法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，體驗(yàn)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般過程，學(xué)會(huì)了電子電路的焊接，實(shí)現(xiàn)了臺(tái)燈主要部件的設(shè)計(jì)與裝配。暗線是思維過程，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中了解了結(jié)構(gòu)、流程和系統(tǒng)等通用技術(shù)核心概念和基本原理，形成了技術(shù)價(jià)值、系統(tǒng)思想、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等觀念，初步具備了工程建模、權(quán)衡決策、改進(jìn)優(yōu)化等技術(shù)思想和方法，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和批判性思維等思維品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性和伴隨性，有助于教學(xué)相長(zhǎng)與質(zhì)量提升。
素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。由于設(shè)計(jì)與智造項(xiàng)目具有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐性和設(shè)計(jì)階段性，不能單單從項(xiàng)目成果來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以創(chuàng)意臺(tái)燈項(xiàng)目的評(píng)價(jià)為例，早期的1.0版就是根據(jù)臺(tái)燈成品打分的。中期的2.0版根據(jù)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)草圖和臺(tái)燈成品綜合打分。目前的3.0版采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)，按照設(shè)計(jì)思維的一般過程，記錄了學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和圖表，包括發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)分析（概念圖）、明確問題、方案構(gòu)思（SCAMPER法、頭腦風(fēng)暴）、方案權(quán)衡（KANO模型）、方案呈現(xiàn)（草圖、三視圖等）、模型制作（工具、材料、照片等）、作品評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)雷達(dá)圖）、附錄（相關(guān)學(xué)習(xí)材料）。學(xué)習(xí)手冊(cè)全方位的真實(shí)記錄了學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程和成果，既有助于教師從技術(shù)意識(shí)、工程思維、圖樣表達(dá)、物化能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)這五個(gè)核心素養(yǎng)維度來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，也幫助教師診斷項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，以便對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。
素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)期待伴隨式評(píng)價(jià)。“伴隨式評(píng)價(jià)”有三大特征：第一，伴隨生活全領(lǐng)域；第二，伴隨學(xué)習(xí)全過程；第三，伴隨個(gè)體自適應(yīng)。而要實(shí)現(xiàn)“伴隨式評(píng)價(jià)”信息技術(shù)是不可或缺的。伴隨式評(píng)價(jià)在數(shù)字時(shí)代迎來了發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)，因?yàn)閿?shù)字時(shí)代才能實(shí)時(shí)的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)和反饋，很多評(píng)價(jià)才能實(shí)時(shí)發(fā)生。設(shè)計(jì)與智造項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程一般比較長(zhǎng)，從1課時(shí)到16課時(shí)不等，伴隨式評(píng)價(jià)能夠及時(shí)幫助師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方法、改善學(xué)習(xí)，起到非常關(guān)鍵的反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。目前還沒有理想的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能支持伴隨式評(píng)價(jià)。三維設(shè)計(jì)與智造課程是借助前文所述3Done學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)校SIM云平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)評(píng)價(jià)和交流。
綜上所述，學(xué)科活動(dòng)是技術(shù)素養(yǎng)形成的主要路徑，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)與智造課程的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中突出情境性和整體性，有助于知識(shí)建構(gòu)；在項(xiàng)目實(shí)施中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和自主性，可改善學(xué)習(xí)品質(zhì)；在項(xiàng)目教學(xué)中注重可視化和深度化，可提高思維能力；在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中重視過程性和伴隨性，有利于質(zhì)量提升。在設(shè)計(jì)與智造課程中，只有妥善實(shí)施上述教學(xué)策略，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，提升技術(shù)素養(yǎng)。
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本文系2019年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)與智造：統(tǒng)整理念下高中生學(xué)習(xí)方式的變革”的階 段性成果。
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更新時(shí)間：2023-08-01
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