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摘要：隨著全面落實新課程改革，基礎(chǔ)教育更加倡導(dǎo)以單元為整體，以核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，利用單元整體教學引導(dǎo)學生學習理解和深度探究，促進學生綜合能力發(fā)展。學科大概念指導(dǎo)初中信息科技單元教學，能在主題意義引領(lǐng)下設(shè)置系統(tǒng)化、連續(xù)性課程，促進學生科技素養(yǎng)發(fā)展。為有序落實信息科技單元教學，初中信息科技課程從錨定單元目標、設(shè)置探究任務(wù)、增設(shè)項目活動、實施多元評價四方面著手創(chuàng)新，實現(xiàn)凝練學科大概念推動信息科技單元教學創(chuàng)新提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中；信息科技；單元教學；大概念；教學策略

在新課程改革背景下，單元核心概念、單元活動設(shè)計等新要求應(yīng)時而生，在初中信息科技教學中教師應(yīng)主動吸收先進育人觀念打造綜合性單元學習課程，培育學生綜合運用知識解決問題的能力。但是就現(xiàn)階段信息科技教學而言，教師更加側(cè)重逐個擊破知識點，通過詳細學習獨立的技能操作，幫助學生扎實學習基礎(chǔ)，忽視培育學生結(jié)構(gòu)化、整體性認知，難以發(fā)成引領(lǐng)學生科技能力綜合發(fā)展的預(yù)期。鑒于此，在初中信息科技教學中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培育目標為核心，加強目標、創(chuàng)新和任務(wù)導(dǎo)向創(chuàng)新教學活動。并圍繞單元大概念設(shè)置系統(tǒng)化、連續(xù)性學習活動，引導(dǎo)學生綜合運用單元知識解決實際問題。在此，本文簡要闡述學科大概念引領(lǐng)下初中信息科技單元教學實施方略。

一、梳理知識錨定目標，提升單元主題站位

在初中信息科技教學中開展單元教學，仍需教師將教師用書、教材作為指導(dǎo)教學的基本依據(jù)，進而圍繞核心素養(yǎng)目標重組單元內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)^[1]。實現(xiàn)有機統(tǒng)一教材內(nèi)容、目標要求和學生學情三者，在整體性、系統(tǒng)化學習環(huán)境中引導(dǎo)學生實踐探究。在教學中教師應(yīng)重視從整體視角出發(fā)把握單元主題，進而利用思維導(dǎo)圖等可視化方式梳理和呈現(xiàn)關(guān)鍵概念、知識要點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而從教材中提煉上位學科概念，凝練單元大主題，為大概念引領(lǐng)單元教學創(chuàng)新和實施奠定基礎(chǔ)。實現(xiàn)信息科技單元教學在大概念統(tǒng)領(lǐng)下優(yōu)化分課時教學，既利用單元分支有序滲透核心素養(yǎng)目標，又構(gòu)建自上而下的單元教學，促進學生計算思維、數(shù)字化學習和信息意識發(fā)展。

例如，在“第三單元 走進物聯(lián)網(wǎng)世界”單元教學中，教師可以圍繞“物聯(lián)網(wǎng)”單元大概念設(shè)置層層深入的分支目標。通過整合教材內(nèi)容并圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)認識、信息處理、信息安全目標再加工單元內(nèi)容，分別設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)概念學習、物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用探究、傳感和識別技術(shù)應(yīng)用、無線通信技術(shù)分析、控制與反饋五個課時分支。在單元教學中帶領(lǐng)學生完整了解物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作流程。實現(xiàn)信息科技教學中結(jié)合目標和單元內(nèi)容提升主題站位，在大概念引領(lǐng)下的單元教學中重組課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學生理解萬物互聯(lián)對社會的影響。又在單元分支教學中分解核心素養(yǎng)目標內(nèi)涵，引導(dǎo)學生了解并運用無線連接、連接硬件等技能，逐步形成“物聯(lián)網(wǎng)”新概念，讓學生感知物理世界與數(shù)字世界的關(guān)聯(lián)性，促進學生信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、加強任務(wù)驅(qū)動探究，深度解讀核心概念

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)初中信息科技課程改革下，在教學中教師更加關(guān)注學生主體地位，通過設(shè)置開放性、實踐性任務(wù)讓學生主動探究。而以往教學中教師拋出問題往往具有隨機性，以短暫喚醒學生思維和興趣為主的淺層探究問題難以達成教學預(yù)期目標，致使教師反復(fù)講解信息科技知識而收效甚微。為引導(dǎo)學生深入理解學科大概念，教師可以在課前準備中預(yù)設(shè)探究性任務(wù)鏈、驅(qū)動性問題為學生搭建思考和學習的腳手架，指導(dǎo)學生深度探究并解讀單元核心主題，促進學生高階思維和信息意識發(fā)展。

例如，在“第二單元 演示文稿”單元學習過程中，教師可以圍繞制作演示文稿的單元主題創(chuàng)設(shè)故事情境引導(dǎo)學生思考并制作文稿。同時教師可以進行適當?shù)脑O(shè)問幫助學生突破理解難點。如教師設(shè)置“我的生活故事班級演講會”情境，引導(dǎo)學生使用演示文稿表現(xiàn)數(shù)字故事。教師提出問題：怎樣篩選信息？怎樣美化文稿讓數(shù)字故事更生動？怎樣清晰的表達意思？等，學生靈活使用插入和美化幻燈片、設(shè)置不動放映方式、插入超鏈接信息等技能，制作具有藝術(shù)表現(xiàn)力和情節(jié)生動的數(shù)字故事。由此教師圍繞單元主題創(chuàng)新實踐活動，利用問題驅(qū)動學生思考和探究，既讓學生在解讀任務(wù)中理解演示文稿的運用價值，又利用驅(qū)動性任務(wù)鍛煉學生核心素質(zhì)。

三、增設(shè)項目實踐任務(wù)，鍛煉學生綜合能力

在新課程改革下，初中信息科技教學重視增設(shè)啟發(fā)性、探究性學習任務(wù)，在螺旋式上升的單元學習環(huán)境中引導(dǎo)學生發(fā)揮主觀能動性深度學習^[2]。因此在信息科技單元教學中，教師可以圍繞大概念設(shè)置任務(wù)群，既發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學生探究本質(zhì)，引導(dǎo)學生投入思考和實踐操作，又創(chuàng)設(shè)真實性、開放性、挑戰(zhàn)性情境，引導(dǎo)學生綜合運用信息科技知識解決真實問題，鍛煉學生學科核心素養(yǎng)。在教學中教師可以圍繞大概念設(shè)置項目化學習活動，融合生活元素從大概念延伸出更具探究價值的項目主題，并設(shè)置層層深入的探究問題指導(dǎo)學生自主思考、合作探究，借助實踐性、探究性任務(wù)促進學生高階思維和信息意識、創(chuàng)新能力發(fā)展。

例如，在“第三單元 走進物聯(lián)網(wǎng)世界”單元活動設(shè)計中，教師應(yīng)將學科大概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動型問題，進而借助可操作性、梯度性任務(wù)引導(dǎo)學生思考、實踐和創(chuàng)新。如教師結(jié)合深化學生對物聯(lián)網(wǎng)與生活發(fā)展關(guān)系的目標，設(shè)置“智慧農(nóng)場”的項目任務(wù)，提出項目任務(wù)一：“獲取光照值”，通過提出怎樣獲取農(nóng)場光照值這一核心任務(wù)，引導(dǎo)學生探究傳感和識別基礎(chǔ)工作原理；項目任務(wù)二：“傳送光照值”，引導(dǎo)學生在探究農(nóng)場怎樣傳送光照值的過程中，了解無線通信技術(shù)的工作原理和連接方法；項目任務(wù)三：“通風系統(tǒng)和灌溉系統(tǒng)”，組織學生結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的基本流程建設(shè)智能化農(nóng)場。由此教師圍繞單元大概念創(chuàng)設(shè)主題情境，并設(shè)置項目任務(wù)引導(dǎo)學生聯(lián)系新舊知識創(chuàng)新運用，借助任務(wù)激活學生參與主動性并啟發(fā)學生高階思維，鍛煉學生學科綜合能力。

四、實施多元評價方式，培育學生數(shù)字素養(yǎng)

評價是初中信息科技單元教學的重要組成部分，在教學中落實學科大概念需要借助綜合性、多元化評價給予保障，實現(xiàn)綜合考量和評估學生能力，引導(dǎo)學生學習、反思和發(fā)展。且核心素養(yǎng)目標具有高階性和多樣化特點^[3]。在教學中教師應(yīng)采用持續(xù)性、多元化評價診斷和評估學生學習成果。既幫助學生明確自我認知，又輔助教師結(jié)合學情反饋合理調(diào)整教學，從而在高質(zhì)量、高效益信息科技單元整體課堂促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，在“第一單元 電子板報”單元評價中，教師可以在教學前設(shè)置預(yù)評價表，明確的展示任務(wù)成果評價與活動過程表現(xiàn)性評價標準，利用預(yù)評價為學生學習和操作提供清晰的方向。如教師使用“基本要素特征分析”評價量表，針對學生主題分析、板報制作、創(chuàng)意美觀、分工合作等多維度進行細致化評分，讓學生明確課內(nèi)外活動方向。同時教師邀請學生自主評價、小組互評，促使學生參與課堂活動。由此教師借助多元化評價引導(dǎo)學生自我反思和提升，有序引領(lǐng)學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革下，教師圍繞核心素養(yǎng)目標和教材內(nèi)容凝練學科大概念，實現(xiàn)初中信息科技教學在先進目標指導(dǎo)下提升課堂教學實效和利用率，又指導(dǎo)教師打造綜合性學習環(huán)境鍛煉學生各項能力，促進學生信息意識、計算思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)全面提高。

參考文獻：

[1]洪慧.初中信息技術(shù)人工智能單元的教學策略與實踐分析[J].求學,2020(47):29-30.

[2]侯亦君.初中信息技術(shù)學科中主題單元教學模式的嘗試[J].中國校外教育,2016(34):166-167.

[3]鄒斌.初中信息技術(shù)主題式單元教學的實踐與探索——以“走進程序世界”單元教學為例[J].中學教學參考,2022(17):85-87.