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2016年，一個(gè)機(jī)緣巧合的機(jī)會(huì)我接觸了3D One，說是機(jī)緣巧合其實(shí)是受形勢(shì)所迫。創(chuàng)客之風(fēng)狂刮進(jìn)各間學(xué)校，毫不例外，開外的校長(zhǎng)也迫不及待地為“我”添加了3D打印機(jī)，門口的牌子堂而皇之地多了一塊～創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，原來的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室和科技創(chuàng)新社被迫屈居二、三位。

領(lǐng)導(dǎo)的“信任”讓我“受寵若驚”！趕緊到處翻查各種3D軟件，什么123D、3DMAX等都下載一遍，要么語(yǔ)言問題、要么界面原因總感覺有點(diǎn)不習(xí)慣，無論如何專注都見不到成效，看來任何知識(shí)都需要老師的引領(lǐng)。直到3D One的出現(xiàn)，我能很快地完成我的第一個(gè)作品。

我是廣州市開發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的通用技術(shù)教師，既然涉及技術(shù)，所以什么機(jī)器人、科技都劃歸技術(shù)范疇，3D打印也不例外。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和鍛煉，我的模型越來越多也開始漂亮復(fù)雜了，社區(qū)等級(jí)也由原來的“一級(jí)士兵”晉升到現(xiàn)在的“九級(jí)司令”了。

每次看到學(xué)生仰望我的神情的確有點(diǎn)驕傲，但是看到學(xué)生的作品又有點(diǎn)“恨鐵不成鋼”。說到這不能不訴訴苦，科技活動(dòng)、機(jī)器人競(jìng)賽、3D打印、創(chuàng)客等在我校高中教學(xué)中屬于“綠葉”角色，配屬的課時(shí)頂多1節(jié)/周，一學(xué)期下來滿打滿算不過16節(jié)，640分鐘，學(xué)生能做出個(gè)模型已經(jīng)不錯(cuò)了，要求不能太高。

隨著3D活動(dòng)的開展，不少學(xué)生拋棄了原來的電腦游戲，我也迎來了家長(zhǎng)的第一波投訴：“孩子還是以學(xué)業(yè)為重！”這個(gè)打擊的確不小，釜底抽薪??！我將面臨沒學(xué)生可教的局面？形勢(shì)迫使我重新思考我校3D建模的走向，緊靠高考科目、曲線救國(guó)！從輔導(dǎo)自家小孩地理入手，繼而數(shù)學(xué)的觀察物體到高中的立體幾何，我開始了3D One輔助學(xué)科教學(xué)的初步嘗試。

某日，3D建模的咨詢課上，高一學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)引起了我的興趣?？粗蠲伎嗄樀臉幼雍鸵凰康臄?shù)學(xué)作業(yè)～立體幾何，這不正就是3D One“上位”的機(jī)會(huì)？

讓我們先看看題目：如圖所示，在正方體中，P、Q、R分別是所在棱的中點(diǎn)，求作截面PQR；

學(xué)生告訴我在平面上很難一下子看出立體的感覺，我知道他需要鍛煉。同樣，丟掉數(shù)學(xué)好多年的我也需要重新回爐鍛造，先從基本的平面作圖來分析，分析與作圖利用了“幾何畫板”完成如下：

這個(gè)過程花了我一個(gè)下午的時(shí)間，立體幾何不是一般的難，對(duì)于學(xué)生和我都一樣。分析過程中還結(jié)合立體感衍生了幾個(gè)問題，修改原題如下：

【立體幾何】如圖所示，在正方體ABCDA1B1C1D1中，P、Q、R、F分別是所在棱的中點(diǎn)。

1、證明直線PQ、直線RF能相交于某點(diǎn)；

2、求作截面PQR；

3、平面PQR與正方體ABCDA1B1C1D1相交構(gòu)成什么形狀，證明之；

【分析證明-1】證明直線PQ、直線RF能相交于某點(diǎn)；

利用3D One繪制一個(gè)20×20×20mm的在正方體ABCDA1B1C1D1，通過3D One軟件的渲染、線框模式的切換（Ctrl+F）能讓學(xué)生更好地理解正方形實(shí)體與平面立體圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在平面ABB1A1上作棱AB、棱BB1的中點(diǎn)P、Q，連接成直線PQ；

在平面A1B1C1D1上作棱B1C1、棱C1D1的中點(diǎn)F、R，連接成直線FR；

延長(zhǎng)棱A1B1如下圖，利用視圖導(dǎo)航股子轉(zhuǎn)動(dòng)正方體及相關(guān)直線，能相當(dāng)直觀地看出各直線的位置。